Методика работы с образом-символом в 5-8 классах как средство развития аналитических умений

• Автор: Власевская, Ирина Анатольевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Иркутск
• Количество страниц: 229 с.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава I. Теоретическое обоснование анализа художественного произведения с учетом роли образа-символа
1.1. Литературоведческий аспект проблемы анализа художественного произведения через его символическую природу
1.2. Философский аспект проблемы обращения к образу-символу в процессе анализа художественного произведения
1.3. Психологические особенности восприятия образа-символа читателем-школьником
1.4. Проблема анализа художественного произведения с учетом образа-символа в методике преподавания литературы и в практике современной
школы
Выводы по I главе
Глава II. Методика работы с образом-символом в 5-8 классах как средство развития аналитических умений
2.1. Особенности восприятия и осмысления образа-символа в
художественном произведении современными школьниками (констатирующий эксперимент)
2.2. Методическая система работы с образом-символом в процессе анализа художественного произведения в 5-8 классах
2.3. Методика работы с культурным (национальным) образом-символом в процессе анализа художественного произведения в 5-6 классах
2.4. Методика работы с культурным (национальным) и авторским образом-символом в процессе анализа художественного произведения в 7-8классах
2.5. Экспериментальная проверка эффективности предлагаемой методики
Выводы по II главе
Заключение

Библиографический список Приложение
Введение
Специфика литературы как учебной дисциплины, ее ярко выраженный диалогический характер, близость к искусству, область наиболее действенного приобщения школьников к материальным и духовным реалиям отечественной и мировой культуры, горизонт встречи ценностных смыслов - все это определяет ее важнейшее место в системе гуманитарного образования в школе. Среди теоретических проблем школьного преподавания литературы сегодня наиболее актуальны следующие: проблема осмысленного чтения, восприятия и анализа художественного произведения, углубления связи между чтением, анализом и самостоятельной рефлексивной и творческой деятельностью учащихся.
Литературное образование осуществляет свою ведущую роль как в интеллектуальном и духовном развитии учащихся, так и в специальном -литературном развитии. В основе самого процесса обучения литературе лежит метапредметный подход - «организация сложной и многообразной системы универсальных учебных действий», призванных создать на уроке наиболее эффективные условия для социального, познавательного, духовного, личностного и коммуникативного развития ребенка [165, с.З]. Применительно к литературному образованию это такие учебные действия, как самопознание и смыслообразование, ценностное самоопределение, построение собственного и художественного смысла («жизненное» и художественное «проектирование»), развитие символического, творческого мышления, рефлексия как способ изучения мира. Все эти и многие другие умения развиваются на уроке литературы в процессе разных видов деятельности, важнейшей из которых является аналитическая. Анализ художественного произведения остается наиболее сложным этапом изучения текста как для учителя-словесника, так и для школьника, тем более в 5-8 классах.
С одной стороны, анализ художественного произведения - это строго логическая и рациональная процедура, направленная на разложение текста,

действительности [15].
Итак, при обращении к образу-символу необходимо учитывать следующие его основные черты, знание которых способствует более глубокому постижению его специфики:
1. Символ «не существует в качестве некоей рациональной формулы», поэтому не может быть извлечен из текста «простым усилием рассудка» (С.С. Аверинцев);
2. Любой символ является художественным образом;
3. Символ наделен смысловой многослойностью и смысловой обобщенностью;
4. Символ обладает смысловой глубиной;
5. Символ является «механизмом памяти культуры» (Ю.М. Лотман);
6. Символ «задаётся как вечная ценность» (H.A. Бердяев);
7. Символ выдвигается автором в «сильную позицию» (И.В. Арнольд) и может повторяться в тексте;
8. Символ является «генератором новых смыслов» (Ю.М. Лотман).
Обращение к особенностям символических образов в процессе анализа художественного произведения будет способствовать развитию умений более объемно и глубоко воспринимать образный мир произведения и мир личностных смыслов автора. В этом для нас и заключается ценность символа как «ключа» к постижению маленьким читателем многогранности и целостности художественного текста. Основная цель анализа при этом будет заключаться в том, чтобы прийти к открытию произведения как новой вселенной, высветлить художественные смыслы, которые могут быть доступны читательскому восприятию в школьном возрасте.
Все сказанное позволяет сделать следующие выводы:
1. Именно во многом благодаря выразительному миру художественное произведение оказывает на читателя-школьника мощное эмоциональное воздействие, доставляет ему и интеллектуальное, и чувственное наслаждение. Выполняя прежде всего эстетическую функцию, выразительный мир