Мотивация учащихся к углублению знаний по информатике средствами перманентной дистанционной олимпиады

• Автор: Мальцев, Андрей Викторович
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Омск
• Количество страниц: 197 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение.
Глава 1. Теоретические основы мотивации учащихся к учебно познавательной деятельности по углублению знании при изучении ни

форматики в условиях дистанционного обучения

1.1. Развитие олимпиадного движения по информатике как эффективного средства мотивации учащихся к углублению знаний по предмету
1.2. Психологопедагогические основы формирования мотивации учащихся к учебнопознавательной деятельности по информатике средствами перманентной дистанционной олимпиады.
1.3. Структурнологическая модель формирования положительной мотивации учащихся к углублению знаний по информатике в условиях перманентной дистанционной олимпиады

Выводы по главе 1.

Глава 2. Методика формирования мотивации учащихся к учебно

познавательной деятельности при углублении знаний по информатике в условиях перманентной дистанционной олимпиады
2.1. Организационнометодические принципы проектирования перманентной дистанционной олимпиады как формы углубления знаний учащихся
ф при изучении информатики.
2.2. Программнотехнологические основы построения и функционирования перманентной дистанционной олимпиады по информатике.
2.3. Система задач дистанционной олимпиады как средство мотивации
к углублению знаний учащихся при изучении информатики.
2.4. Организация и проведение эксперимента.
Выводы по главе 2
Заключение.
Библиография


На рынке труда увеличивается спектр профессий и специальностей, требующих достаточно глубоких знаний в области информатики, однако школьникам сделать адекватный выбор так называемого «информа-тического» профиля, основываясь лишь на знаниях, полученных в рамках базового курса, достаточно сложно [4, с ]. Охватить необходимый спектр вопросов, рассмотреть их достаточно глубоко возможно, если обучение информатике будет более глубоким. Успешность учебно-познавательной деятельности при углублении знаний учащихся по информатике во многом определяется мотивированностью обучаемых к применению информационных технологий []. Дидактические и методические исследования проблемы применения компьютеров как средства обучения в средней школе были сосредоточены в основном на раскрытии задач применения информационной технологии в обучении (В. Н. Монахов, И. В. Роберт, В. В. Рубцов, и др. Я.А. Ваграменко, Б. С. Гершунский, A. A. Кузнецов, М. П. Лапчик, И. Г. Сема-кин, Т. А. Сергеева и др. ППС (И. В. Роберт, Б. С. Гершунский, и др. ППС (И. A.A. Кузнецов, Т. А. Сергеева и др. Дидактический потенциал компьютера и учебно-программного обеспечения рассмотрен в различных аспектах в целом ряде работ (И. В. Роберт, В. В. Рубцов, A. A. Кузнецов, Е. И. Машбиц, И. В. Мещерин, А. Я. Савельев, Т. А. Сергеева и др. В нашем исследовании этот анализ проведен под углом зрения специфики мотивации познавательной деятельности, развития самостоятельности, необходимости реализации индивидуального подхода в обучении при углублении знаний учащихся по информатике. Во многих психолого-педагогических исследованиях В. А. Извозчикова [], Р. В. Бочковой [], М. М. Буняева [], Т. П. Волошина [], Г. М. Клеймана [], М. П. Лапчика [], B. C. Леднева [], Е. И. Машбица [8], И. В. Роберт [2], И. Г. Семакина [1] отмечается, что компьютер позволяет значительно усилить мотивацию учения, развить интерес и познавательные потребности обучаемых при изучении информатики; как показал O. K. Филатов в своих исследованиях [1], это обусловлено, во-первых, прежде всего возможностью организовать деятельность, общение с компьютером в интерактивном режиме. Во-вторых, способностью компьютера поощрять правильные решения и реагировать на ошибки, не прибегая при этом к негативным оценкам, которыми часто злоупотребляют учителя. В-третьих, возможностью для ученика самому выбирать уровень сложности материала. Все это позитивно сказывается на мотивации учения. Решение этих задач невозможно без правильной организации познавательной деятельности. Одной из наиболее значимых форм, решающих данные подходы к обучению информатике, являются олимпиады, которые способствуют не только повышению мотивации к изучению информатики, но и углублению знаний по предмету. В исследованиях З. В. Семеновой [4] отмечается, что среди нетрадиционных и перспективных форм именно олимпиады в наибольшей степени соответствуют целям и задачам углубленного обучения школьников информатике. Цели проведения олимпиад по информатике могут быть различными. Часть из них не зависит от вида олимпиады и является общими. Это и выявление одаренных детей в определенной отрасли знаний, развитие их познавательных интересов, потребностей и познавательной активности, проверка знаний и умений, приобретение опыта творческой деятельности. Существенный вклад в становление и развитие олимпиадного движения, в разработку методик организации и проведения олимпиад внесли такие ученые и педагоги, как А. И. Сенокосов, A. B. Алексеев, Е. B.Н. Касаткин, В. М. Кирюхин, В. В. Прохоров, П. C.И. Шварцбурд, С. В. Русаков, Т. Ю. Шейна. Олимпиадное движение по информатике в отличие от таких предметов, как математика, физика и химия, имеет относительно недавнюю историю. Это и понятно, так как первый компьютер появился в году, а понимание того, что с развитием компьютерной техники наступает эра новых информационных технологий, возникло только в конце -х годов. В - учебном году в учебных планах всех общеобразовательных школ страны появился новый предмет "Основы информатики и вычислительной техники". К решению сложных задач преподавания школьной информатики подключились выдающиеся ученые академики А. П. Ершов, Е. П. Велихов, H. H. Красовский и др. Такая поддержка нового учебного предмета научным сообществом способствовала быстрому появлению олимпиад школьников по информатике.