Развитие языковой личности младшего школьника в процессе лингвистического образования

• Автор: Дёмышева, Алина Станиславовна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Екатеринбург
• Количество страниц: 169 с.

Оглавление
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКОМЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ЯЗЫКОВОЙ ЛИЧНОСТИ В ПЕРИОД ДЕТСТВА

1.1. Личность в аспекте овладения языком

1.2. Языковая картина мира как совокупность представлении о действительности носителя языка
1.3. Языковая личность младшего школьника специфика структурных компонентов и значимых концептов
1.4. Теория речевой деятельности как методологическая основа развития языковой личности
1.5. Идеографическое описание лексической системы языка как отражение лексической картины мира
1.6. Анализ программнометодического обеспечения лингвистического образования в аспекте формирования лексической картины мира и развития языковой личности

Выводы по материалам главы 1

ГЛАВА 2. МЕТОДИКА РАЗВИТИЯ ЯЗЫКОВОЙ ЛИЧНОСТИ В ПЕРИОД ДЕТСТВА

2.1. Диагностика уровня сформированности языковой личности младшего школьника
2.2. Содержание работы по развитию языковой личности младшего школьника в процессе лингвистического образования в начальной школе
2.3. Аналитическое описание опытнопоисковой работы но развитию языковой личности младшего школьника в процессе лингвистического образования
2.4. Диагностика уровня сформированности языковой личности младшего школьника в результате опытнопоисковой работы
Выводы по материалам главы 2
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА


С. Формирование картины мира в языковом сознании младших школьников / А. С. Дёмышева // Современное образовательное пространство: проблемы и перспективы : материалы междунар. Екатеринбург : Уральское изд-во, . С. 4 - 6. Языковая личность младшего школьника рассматривается как личность носителя русского языка, отличающуюся фрагментарным представлением языковой картины мира и языка как части этой картины мира, что отражается в семной структуре лексических единиц, семантика которых отличается от семантики данных единиц в системе языка, в установлении прямолинейной связи между явлениями действительности и явлениями языка, в том числе грамматическими категориями, совокупностью мотивов, значимых для лингвистического образования. Структура и объем диссертации. В современном образовательном пространстве весь процесс обучения ориентирован на взаимодействие субъектов обучения и в максимальной степени на их индивидуальные особенности и специфику личностно-предметного моделирования мира, поэтому обучение, развитие и воспитание ребенка - это процессы формирования его как члена социума, процессы становления как личности. В философии понятие «личность» обозначает индивида, взятого в его социальных характеристиках. Личность - это способность человека выступать автономным носителем общечеловеческого опыта и исторически выработанных человеческих форм поведения и деятельности [Леонтьев Д. А. ]. Человек в процессе социализации оказывает активное воздействие на общественные отношения соответственно своим индивидуальным способностям и наклонностям, сознательности, трудовой и общественно-политической активности [Кра-пивинский ]. Человек - сложная целостная система, которая в свою очередь является компонентом более сложных систем - биологической и социальной. Это обусловлено тем, что он является существом как биологическим, так и социальным. Одной стороной своего существования человек принадлежит природе, другой - социальному миру. В социологии под личностью понимают индивида, определившего свою деятельную позицию ко всему, что его окружает, к труду, к социальному строю, к борьбе масс, к задачам коллектива, к судьбе другого человека [Кряжев ]. Также развитие личности осуществляется в процессе социализации индивида и направленного воспитания; освоения им социальных норм и функций (социальных ролей) посредством овладения многообразными видами и формами деятельности. В психологии личность рассматривается как система социального взаимодействия с миром, социального реагирования, система обратных связей на внешние воздействия. Личность характеризуется, прежде всего, как система отношений человека к окружающей действительности [Мясищев ]. Таким образом, личность - это, по сути, внутренний мир, в котором соединяется и мировоззрение, и мироощущение, и самооценка. С позиции сторонников деятельностного подхода в психологии личность есть наиболее полное выражение субъективного полюса деятельности, она порождается деятельностью и системой отношений с другими людьми. В отличие от индивида, личность «не предшествует» деятельности, она формируется в ходе самой деятельности, творит самое себя. Ядром личности в теории деятельности является совокупность действенных отношений человека к миру, то есть отношений, реализуемых в деятельности и обнаруживающих себя в ее мотивах, поэтому основой личности является иерархическая структура ее мотивов [Иваненко, Моисеева : ]. Понятие личности - одно из центральных в психологии, а в связи с гуманизацией учебно-воспитательного процесса, в основе которого лежит мировоззрение, проникнутое уважением к личности, человеческому достоинству, заботой о благе людей, становится активно используемой категорией в педагогике. Личность в педагогике - это субъект нравственной деятельности, свободно и ответственно определяющий свою позицию среди людей. Человек не рождается личностыо, а становится ею в процессе социализации, формируется во взаимодействии с окружающим миром, системой общественных и человеческих отношений, культурой [Педагогическая энциклопедия : ].