Методические основы минимизации химического образования в основной школе

• Автор: Волкова, Юлия Михайловна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 184 с.

Содержание
Введение.
Глава 1. Состояние общего химического образования в условиях его модернизации и проблема минимизации
1.1. Современные тенденции развития общего химического образования .
1.2. Дидактические принципы обучения и принцип минимизации
1.3. Проблема выделения ведущих идей учебного предмета и оценка их вклада в решение задач общего химического образования.
1.4. Отбор ведущих идей содержания основного общего химического образования.
1.5. Использование уровневого подхода к оценке качества знаний в
условиях минимизации основного общего химического образования
Выводы по первой главе
Глава 2. Методика обеспечения минимизации химического образования в основной школе
2.1. Методологические основания исследования
2.2. Концепция и теоретическая модель минимизации основного общего химического образования.
2.3. Содержание основного общего химического образования в условиях реализации принципа минимизации.
2.4. Методика внедрения экспериментальной программы.
2.5. Методика реализации принципа минимизации на примере изучения темы Классы неорганических соединений.
2.6. Методика формирования представлений учащихся о ведущих идеях
учебного предмета.
Выводы по второй главе
Глава 3. Экспериментальная проверка эффективности методической системы
3.1. Организация экспериментального исследования.
3.2. Проведение констатирующего и поискового этапов эксперимента.
3.3. Результаты апробации и внедрения экспериментальной программы.
Выводы по третьей главе
Заключение.
Список литературы


Основным смыслом образовательного процесса становится развитие личности. Необходимым условием реализации личностно-ориентированной парадигмы образования является его дальнейшая гуманизация (3,). Эта тенденция проявляется прежде всего в изменении целей образования. Главным становится создание условий для развития ценностных ориентиров, интеллектуальных качеств личности, реализация творческого потенциала школьников. Проблемы гуманизации химического образования исследовали В. И. Кузнецов, А. Л. Макареня, Ш. М. Омаров, H. H. Суртаева, И. М. Титова, Л. Г. Третьякова (,,,,3,0,2). Важнейшим проявлением гуманизации стала гуманитаризация образования (,1,2,3). В практике предметного обучения всё больше внимания уделяется вопросам истории науки, возможностям отражения её в содержании общего химического образования в виде историко-научных фактов, биографий ученых, показа ценности научных достижений, акцентировании внимания учащихся на роли химической науки в развитии цивилизации. Гуманитаризацию, таким образом, можно охарактеризовать как тенденцию продуктивного взаимодействия естественнонаучных и гуманитарных дисциплин. Однако, в реальной практике образования гуманитаризация не редко имеет негативные последствия: уменьшение числа часов на изучение химии, перевод данного предмета в разряд «необязательных», появление авторских программ по химии «облегченного» уровня. Российская школа традиционно обеспечивала высокий уровень химического образования, но результаты участия российских школьников в международных тестированиях, а так же анализ итогов проведенного нами эксперимента говорят о том, что знания большей части школьников по химии не соответствуют предъявляемым к ним требованиям в государственных образовательных стандартах (см. Следствием становится снижение интереса к предмету, усиление перегрузки учащихся, резкое падение качества химической подготовки выпускников школ. В таких условиях важность минимизации определяется необходимостью оптимизации объёма учебной нагрузки, разгрузки учебного материала, психолого-педагогического обоснования отбора содержания образования, соответствующего возрастным особенностям учащихся. Гуманизация образования предопределила его дальнейшую дифференциацию. Исследованию дифференциации посвящены работы Е. Я. Аршанского, И. М. Осмоловской, И. Э. Унт (4,,9). Учителям и учащимся предлагается множество программ и учебных пособий по химии, реализующих разнообразные подходы, по разному проводящие отбор и структурирование учебного материала. Требовалась унификация содержания предмета и обеспечение единого минимума подготовки выпускников. Таким средством должно было стать введение государственных образовательных стандартов. Идеи стандартизации образования нашли отражение в работах В. И. Байденко, В. П. Беспалько, Э. Д. Днепрова, B. C. Леднева, М. A.B. Салихова, С. Е. Шишова (9,,4,4,6,2,3,1). Стандарт призван обеспечить стабильность уровня образования, его воспроизводство и совершенствование, отвечающее перспективам развития общества. Ученые выделяют ряд основополагающих, взаимосвязанных функций, присущих образовательному стандарту. Это функции (6,с. Другие авторы (3, с. По нашему мнению, стандарт должен выполнять также функцию минимизации содержания обучения, поскольку выступает в качестве норматива, определяющего содержание обучения, объем учебной нагрузки и оценку результатов обучения. В поддержку данной точки зрения говорит также то, что цель и функции учебного предмета реализуются в его содержании через основные содержательные линии «с учетом минимизации и функциональной полноты» (6,с. Очевидно, что принцип минимизации являлся одним из основополагающих принципов при проведении процесса стандартизации образования, однако он не получил должного раскрытия и интерпретации. Стандартизация - острая проблема и для американского и европейского образования. Учет опыта работы зарубежных ученых и учителей, работающих в условиях стандартизации образования может помочь избежать серьезных ошибок. Многие зарубежные педагоги критически оценивают использование в обучении системы стандартов. Дж.