Методика использования вокального материала на уроках развития речи, в 7 классе общеобразовательной школы

• Автор: Старцева, Дина Викторовна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Орел
• Количество страниц: 205 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ПСИХОФИЗИОЛОГИЧЕСКИЕ ВОЗМОЖНОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ МУЗЫКИ В ПРОЦЕССЕ
РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ РЕЧИ УЧАЩИХСЯ.
1. Психологопедагогические основы обучения письменной связной
2. Развивающие функции речевой деятельности
3. Психолингвистические основы развития речевых и музыкальных
способностей учащихся
4. Специфика интегративного образования и возможные пути использования вокальной музыки в учебном процессе
ГЛАВА . ДИАГНОСТИКА УРОВНЯ РАЗВИТИЯ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ НА ОСНОВЕ АНАЛИЗА ВОКАЛЬНЫХ ПРОИЗВЕДЕНИЙ..г , ,.,
1. Задачи и методы констатирующего эксперимента
2. Готовность учеников 7х классов к высказыванию
о вокальном произведении.
ГЛАВА III. ПРОЦЕСС ФОРМИРОВАНИЯ РЕЧЕВЫХ УМЕНИЙ УЧАЩИХСЯ 7 КЛАССОВ НА МАТЕРИАЛЕ ВОКАЛЬНОЙ МУЗЫКИ
1. Принципы построения экспериментальной программы.по
2. Содержание экспериментального обучения.
3. Экспериментальное обучение связной речи
учащихся 7х классов на материале вокальной музыки
4. Методика проведения контрольных срезов и обработки экспериментальных данных.
Результаты обучающего эксперимент.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


Ученый отмечает следующие условия появления и развития письменной речи: автоматизированность письма, способность структурировать время, способность считаться с отсутствующим собеседником, стать на его точку зрения. Генетическая эволюция фразы письменной речи, считает Ж. Симон, состоит из возникновения новых структур письменных фраз и перестройки уже имеющихся в сторону их усовершенствования. В большинстве исследований устная речь неразрывно связана с письменной (Жинкин Н. И., Жуйков С. В., Львов М. Р., Рождественский Н. С., Синица И. Е. и др. В них выдвигается положение о том, что ввиду сложности структуры письменной речи отдельные ее компоненты - навык письма, отбор слов, объективация речи, критика текста и т. Анализ процесса обучения письменной речи в современной общеобразовательной школе показал, что именно эти положения являются теоретической основой методики ее формирования. Актуальность данной проблемы обусловлена еще и тем, что в реальной практике обучения письменной речи в школе обнаруживаются серьезные недостатки. Известно, что не только младшие школьники, но и многие выпускники школ не могут самостоятельно построить текст, выражающий их мысли и чувства. Письменная речь играет наиболее важную роль среди других символических деятельностей (например, рисования) в процессе освоения структурирования времени ребенком в умственном плане. Поэтому наиболее логичным будет стремление сформировать соответствующий уровень этого действия в ситуации специального развития письменной речи. Нет сомнений, что всякий текст обладает определенной структурой и состоит из соответствующих элементов, между которыми устанавливаются причинно-следственные, временные и прочие отношения. Поэтому основной задачей субъекта, воспроизводящего заданное смысловое содержание средствами письменного языка или другой знаковой системы, является его структурирование, что предполагает наличие развитого плана внутренних представлений. Письменная речь как особая форма речи трактуется нами с позиции теории деятельности, развиваемой в психологии С. Л. Рубинштейном (Рубинштейн : Т. А.Н. Леонтьевым (Леонтьев :). Деятельностный подход к письменной речи как предмету обучения предполагает выявление и воспитание у учащихся потребности излагать мысли и чувства в письменном тексте. Следовательно, в центре внимания оказывается сам субъект письменной речи - ученик с его потребностями, интересами, отношением к содержанию и форме созданного им высказывания. Конечно, мы не считаем, что использование вокальной музыки на уроках развития речи в полной мере решает эту проблему, однако «. Лотман : ). Действительно, создавать у учащихся целостную картину мира сегодня невозможно без интеграции предметов - то есть объединения их в единое целое. Интегрированное обучение создает новые условия деятельности учителей и учащихся и представляет собой действенную модель активизации мыслительной деятельности и развивающих приемов обучения. Разработка таких форм - одна из важных сторон той методической базы, которая необходима учителям, ведущим интегрированный курс. Проблемы совершенствования письменной связной речи учащихся рассматриваются нами в контексте идеи взаимообусловленности речевого и личностного развития в общеобразовательном процессе. В отечественной и зарубежной психологии достаточно четко проступают «классический» (традиционный) и «культурологический» (инновационный) подходы к проблеме, развивающей функции речевой деятельности. В русле классического подхода овладение речевой деятельностью связывается со становлением определенных когнитивных функций человека в процессе его обучения. Айдарова Л. И., Выготский Л. С., Лурия А. Р., Леонтьев А. А., Пиаже Ж. Выготский Л. С.), самосознания, способностей, внутренней позиции (Божович Л. И., Эльконин Д. Б.). Разработки в области генезиса когнитивных процессов и личностных новообразований в процессе становления письменной речи послужили теоретической основой для практического исследования данных процессов в условиях организованного овладения речевой деятельностью. В представляемых исследованиях выразительно проступают «классический» (традиционный) и «культурологический» (инновационный) подходы.