Методические особенности формирования понятия "вещество" на пропедевтическом этапе обучения химии

• Автор: Добротин, Дмитрий Юрьевич
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 197 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.

Глава I. ПРОБЛЕМА ФОРМИРОВАНИЯ ХИМИЧЕСКИХ ПОНЯТШ НА ПРОПЕДЕВТИЧЕСКОМ ЭТАПЕ ОБУЧЕНИЯ

1. Понятие как содержательная основа процесса обучения.

2. Формирование понятия вещество в систематическом курсе

3. Понятие вещество в содержании пропедевтических

курсов.

4. Методика формирования знаний о веществе на

пропедевтическом этапе обучения

Глава II. МЕТОДИЧЕСКАЯ СИСТЕМА ФОРМИРОВАНИЯ У УЧАЩИХСЯ ЗНАНИЙ О ВЕЩЕСТВЕ НА ПРОПЕДЕВТИЧЕСКОМ

ЭТАПЕ ОБУЧЕШЯ ХИМИИ

1. Содержание методической системы работы учителя по
формированию у учащихся понятия вещество.
2. Структура методической системы формирования понятия
вещество.
3. Методы и приемы работы учителя, направленные на
формирование у учащихся понятия о веществе как системе.
4. Методика формирования у учащихся основных приемов
познавательной деятельности
Глава III. ОПЫТНОЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРЕДЛАГАЕМОЙ МЕТОДИКИ
ФОРМИРОВАНИЯ ПОНЯТИЯ ВЕЩЕСТВО НА
ПРОПЕДЕВТИЧЕСКОМ ЭТАПЕ ОБУЧЕНИЯ ХИМШ.
1. Общая характеристика этапов исследования
2. Характеристика подготовительного и констатирующего
этапов эксперимента.
3. Характеристика формирующего этапа эксперимента
4. Итоги опытноэкспериментальной проверки эффективности
предложенной методики.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
БИБЛИОГРАФИЯ


Поскольку понятия являются базисными единицами в системе знаний, то проблема совершенствования методики формирования научных понятий у учащихся всегда актуальна. От степени ее решения зависит как качество усвоения знаний по предмету, так и уровень развития логического мышления обучающихся. В диалектической логике понятие считается синонимом понимания существа дела. Сформировать химическое понятие у учащихся -значит обеспечить понимание сущности реальных веществ и процессов. Проблеме выяснения сущности понятий посвятили свои работы философы Е. К.Войшвилло, Д. П.Горский, Р. Б.Добротин, Б. М.Кедров, А. Н.Шимина и др. Несмотря на то, что к настоящему времени существуют десятки определений категории "понятие", содержащих обстоятельное изложение основных его характеристик, еще нет удовлетворительного ответа на вопрос "что именно представляет собою понятие" [, с. Рассмотрим несколько вариантов трактования термина «понятие». По мнению А. И.Петрущика, понятие является средством обобщения и формой организации мысли и приращения знаний [5]. Д.П. Горский считает понятие средством концентрации знаний об окружающей действительности, средством ориентировки в ней, средством упорядочения знаний, средством передачи знаний от поколения к поколению []. Задачам нашего исследования наиболее полно отвечает определение, предложенное Е. К.Войшвилло: «понятие есть мысль, представляющая собой результат обобщения (и выделения) предметов или явлений того или иного класса по более или менее существенным признакам» []. Различные формы знания взаимопроникают друг в друга. Так, понятие в своем развитии может переходить в теорию, а теорию можно представить как понятие. В.С. Библер отмечает, что если «понятие отражает единство многообразия, то оно выступает как теория; если же теория отражает единство многообразия, то она выступает в качестве понятия» [4, с. Понятию свойственны различные функции. Л.М. Г.И. Щербицкий считает понятие системным знанием, и в этой функции оно выступает как средство познания [5]. Прогнозирующую функцию понятий выделяют и А. Ф.Назаренко [] и А. Н.Шимина [5]. Наличие внутри- и межпонятийных связей, взаимосвязей и взаимообусловленности предопределяет объяснительную функцию, поскольку с помощью установленных связей одна сторона предмета или явления объясняет возникновение другой. В этом проявляется объяснительная функция понятия. Понятие отражает взаимосвязь не только элементов структуры данного объекта, но и взаимосвязи и отношения с другими объектами, образуя при этом определенную систему, следовательно, обладает систематизирующей функцией. В выбранном нами в качестве основного определения, данного Е. К. Войшвилло, на первом плане - систематизирующая функция понятий. Проявление прогнозирующей функции может заключаться в раскрытии закономерностей развития процессов, предвидении вариантов дальнейшего развития объектов, предсказании возникновения новых, ранее не известных свойств и сторон, например, предсказание продуктов реакции на основании знания свойств исходных веществ. Отражательная функция проявляется в воспроизведении реального предмета или явления в результате мыслительных операций. Так учащийся показывает, какие свойства и связи им были установлены. Чем больше ученик устанавливает взаимосвязей, тем полнее его сознание отражает понятие, объясняет и систематизирует факты. Для учебного процесса наиболее важными являются отражательная, объяснительная и систематизирующая функции. Все функции понятия неразрывно связаны между собой. Названные характеристики понятия были учтены при определении принципов отбора и подходов к изучению понятийного содержания школьных курсов. В исследованиях известных педагогов и психологов Д. Н.Богоявленского, Л. С.Выготского, П. Я.Гальперина, В. Е.Н. Кабановой-Меллер, Н. А.Менчинской, Н. Названные закономерности характеризуют основные подходы к организации процесса усвоения школьниками научных понятий как в рамках одного предмета (например, химии), так и смежных предметов (биологии, географии, физики). А.В.