Курсы по выбору с математическим содержанием как средство формирования экономической культуры учащихся IX классов

• Автор: Фадеева, Екатерина Алексеевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 271 с.

Оглавление
Введение
Глава 1. Теоретические основы организации курсов по выбору с математическим содержанием как средство формирования экономической культуры учащихся в условиях предпрофильной подготовки
1.1. Курсы по выбору с математическим содержанием как основной элемент предпрофильной подготовки по математике .
1.2. Модель поэтапного формирования экономической культуры у учащихся IX классов на занятиях курсов по выбору с математическим содержанием.

Выводы по первой главе

Глава 2. Методические основы организации курсов по выбору с математическим содержанием для формирования экономической культуры учащихся IX классов
2.1. Методическая система формирования экономической культуры у учащихся IX классов на занятиях курсов по выбору с математическим содержанием.
2.2. Опытноэкспериментальная работа по оценке эффективности курсов по выбору с математическим содержанием для формирования экономической культуры учащихся IX классов

Выводы по второй главе.

Заключение
Библиография


Иное дело, если учитель организует предварительную самостоятельную работу учащихся (вне-занятий) по решению задач, а на факультативных занятиях вместе со школьниками определяет наиболее рациональную методику поиска решения. Однако нельзя’не учитывать тот факт, что перестройка школьного курса математики во второй половине XX века не могла не отразиться на содержании и методике внеклассных и факультативных занятий. Возникла необходимость, как отмечает С. И. Шварцбурд [9], вооружить учителя обоснованными критериями отбора содержания таких занятий, критериями организации активной познавательной деятельности учащихся; Эти критерии нельзя устанавливать, учитывая только одну цель. Анализ литературы ([], [4], [9] и др. Они позволяют производить поиск и экспериментальную проверку нового содержания, новых методов обучения, в широких пределах варьировать объем сложности изучаемого материала. Затем, содержание факультатива, выверенное и ясное, может войти в общеобразовательные программы. В - годы XX века факультативные занятия вводятся для учащихся, начиная с VII класса. Факультативные группы по - (и более) человек создаются из учащихся параллельных классов. Выбор факультатива производится школьниками свободно, в соответствии со своими интересами. Требования к ученику, участвующему в работе факультатива, такие же, как и в отношении любого учебного предмета: обязательное посещение занятий, выполнение домашних заданий и других поручений, собранность, дисциплинированность в учебе и так далее [6]. Организационно-педагогические условия функционирования факультативов зависят от программы. Анализ практики показывает, что ориентация на повсеместное ведение факультативов по единой программе является несостоятельной, нежизненной. Учителя, как правило, ведут факультативные занятия по собственной программе. Учитель по своему усмотрению меняет содержание факультативных занятий, порядок изучения тем, перераспределяет учебное время, придерживаясь при этом основного принципа: содержание факультатива в первую очередь должно углублять и дополнять основной курс. Основные вопросы модернизации факультативных занятий, обучения учащихся в классах и школах. В.В. С.И. Шварцбурда [1]. Программы факультативных занятий должны существенно связывать теоретический материал общего характера с приложениями математики, вовлекая в процесс обучения знания, умения, навыки, характерные для этапов формирования и интерпретации. Программа факультативного курса для каждого класса должна состоять из ряда основных тем (независимых друг от друга), содержание которых непосредственно примыкает к основному курсу математики. Содержание учебной работы учащихся на факультативном занятии различается в зависимости от: 1) характера объяснения учителя, 2) соотношения теории и учебных упражнений, 3) содержания познавательных вопросов и задач, 4) сочетания самостоятельной работы и коллективного обсуждения полученных каждым учащимся результатов. Как показывает анализ педагогической и методико-математической литературы и педагогического опыта, особое значение учителя и методисты придают вопросам организации самостоятельной работы учащихся на факультативных занятиях. Для современной школы, по мнению Я. И. Груденова, характерно включение самостоятельной работы во все другие виды деятельности, стремление учителя сделать ее обязательной частью любого этапа обучения математике, будь то изучение нового материала или его применение на практике [, С. Коснемся вопроса методики преподавания математики на факультативных занятиях. При выборе методов и приемов обучения на факультативных занятиях необходимо учитывать содержание факультативного курса, уровень развития и подготовленности учащихся, их интерес к тем или иным разделам программы. Одно из важнейших требований к методам состоит в активизации мышления учащихся, развитии самостоятельности в различных формах ее проявлении. Основная цель факультативных занятий - дополнительное удовлетворение образовательных потребностей, склонностей и интересов учащихся.