Методическая система обучения физике учащихся старших классов в форме экстерната

• Автор: Кодикова, Елена Сергеевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 408 с. : ил.

1.1. Экстернат в России

1.2. Экстернат за рубежом

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ.

Глава 2. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ СТАРШЕКЛАССНИКОВ В ФОРМЕ ЭКСТЕРНАТА

2.1. Проблемы самообразования и самостоятельного обучения экстернов.

2.2. Возрастные особенности подростков, старшеклассников

и студентов.

2.3. Сравнительная характеристика интеллектуальных способностей учащихся подросткового возраста, ранней

юности и юности.

2.3.1. Особенности развития мышления в подростковом возрасте, ранней юности и юности

2.3.2. Особенности развития памяти в подростковом возрасте, ранней юности и юности

2.3.3. Особенности развития внимания в подростковом возрасте, ранней юности и юности
2.3.4. Особенности развития воображения в подростковом возрасте, ранней юности и юности. .
2.4. Особенности развития личности, самосознания в подростковом возрасте, ранней юности и юности.
2.5. Сравнительная характеристика мотивов, потребностей и учебной деятельности в подростковом возрасте средняя школа, ранней юности старшая школа и юности профессиональная
школа
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ.
Глава 3. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МОДЕЛИ МЕТОДИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ ОБУЧЕНИЯ ФИЗИКЕ УЧАЩИХСЯ СТАРШИХ КЛАССОВ В ФОРМЕ ЭКСТЕРНАТА
3.1. Проблема интенсификации обучения в современной педагогике.
3.2. Уплотнение учебного материала
3.2.1. Влияние гносеологических и методологических знаний на уплотнение учебного материала
3.2.2. Структура курса физики для экстернов
3.2.3. Формирование образных представлений
3.2.4. Использование знаков и символов в процессе обучения физике.
3.3. Рациональная организация процесса обучения физике экстернов
3.3.1. Особенности организации учебной деятельности
учащихся при обучении физике в форме экстерната.
3.3.2. Особенности форм организации текущей работы в экстернате
3.3.3. Особенности выбора форм обучения физике в
экстернате
3.4. Эргономический подход к организации процесса обучения экстернов
3.5. Педагогические технологии с приоритетными идеями интенсификации деятельности учащихся.
3.6. Концепция методической системы обучения физике учащихся старших классов в форме экстерната
3.6.1.Основания концепции.
3.6.2. Концептуальные положения.
ВЫВОДЫ ПО ТРЕТЬЕЙ ГЛАВЕ
Глава 4. МОДЕЛЬ И ПРАКТИЧЕСКАЯ РЕАЛИЗАЦИЯ МЕТОДИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ ОБУЧЕНИЯ ФИЗИКЕ УЧАЩИХСЯ СТАРШИХ КЛАССОВ В ФОРМЕ ЭКСТЕРНАТА.
4.1. Методы обучения физике экстернов.
4.2. Организация и планирование процесса обучения физике в экстернате.
4.3. Средства обучения экстернов
4.4. Модель методической системы обучения физике учащихся старших классов в форме экстерната.
4.5. Практическая реализация методической системы обучения физике учащихся старших классов в форме экстерната.
4.5.1. Практическая реализация методической системы обучения физике учащихся старших классов в форме экстерната
для группового экстерната.
4.5.1. Практическая реализация методической системы обучения физике учащихся старших классов в форме экстерната
для индивидуального экстерната
ВЫВОДЫ ПО ЧЕТВЕРТОЙ ГЛАВЕ
Глава 5. ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ
5.1. Организация и методика проведения педагогического эксперимента.
5.2. Констатирующий этап педагогического эксперимента.
5.3. Поисковый этап педагогического эксперимента
5.4. Обучающий этап педагогического эксперимента
ВЫВОДЫ ПО ПЯТОЙ ГЛАВЕ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
Библиографический список.
Приложения.
ВВЕДЕНИЕ


Физика является одним из школьных предметов, с ведущим компонентом научные знания, причем кроме научных знаний, он включает и способы деятельности 5. При проведении констатирующего этапа педагогического эксперимента было выявлено небольшое число разработок преподавателей физики, работающих с экстернами. В работах О. Д. Владимирской, Е. Ф. Кириченко, Т. Г. Макусевой, Л. М. Павловской, Г. Г. Резниковой, Т. А. Титовой и приводятся примеры методической работы с учащимисяэкстернами при обучении физике, но они носят описательный характер, содержат фактически только материалы для подготовки к экзаменам, не всегда отвечают требованиям федерального компонента государственного стандарта общего образования по физике, по сути, преподаватели пытаются перенести опыт работы в традиционной школе на работу с экстернами 0. Интересен тот факт, что в г. Но и через четыре года данные задачи не были решены в полном объеме. В г. Комитета образования г. Москвы отмечается, что . На основании проведенного нами констатирующего этапа педагогического эксперимента см. Разрешение этих противоречий, с нашей точки зрения, связано с проблемой интенсификации процесса обучения физике, в связи с этим с широким внедрением технологий эффективного обучения и самообразования, а также с разработкой методических пособий с учетом возрастных особенностей обучающихся в форме экстерната. В зарубежных исследованиях также встречаются работы, посвященные как проблеме обучения школьников на расстоянии, и тогда ее решение связывается с дистанционным обучением, так и проблеме ускорения темпа обучения или акселерации. Исследователи выделяют несколько стадий развития дистанционного обучения за рубежом. Первая стадия обучение образование по переписке с х гт. Вторая стадия открытый университет с х гг. При этом используются СМИ, особенно радио и телевидение. Третья стадия радиовещание и телеконференции с х тт. На этой стадии передача образовательной информации осуществляется с помощью телевидения, видеозаписей, дискет. Четвертую стадшо характеризуют мультимедийные технологии и компьютерные сети, интегрирующие коммуникационные средства, в том числе телефонная, телевизионная и спутниковая связь, появление и быстрое развитие мультимедиа, гипермедиа и сетевых технологий, в частности Интернет, электронная почта, телеконференции, технология, , и др. Во многих развитых странах мира существует большое число государственных и частных заочных школ и колледжей, дающих начальное и среднее образование, профессиональную подготовку, а также высшее образование, используя в качестве канала связи почту. Европейскую ассоциацию школ по переписке. Наиболее широкое развитие эта форма обучения получила во Франции, где функционирует крупнейший в мире Государственный центр заочного обучения i i i. Центр был создан в г. После освобождения в Центре были организованы подразделения для обучения взрослых. К середине х гг. Центр предоставляет возможности получить образование от начального и среднего школьного, среднетехнического и начального профессионального до высшего университетского. Как правило, все эти учебные заведения, основывающие свою деятельность на переписке с учениками, направляют им печатные учебные и дидактические материалы. В последнее время к ним были добавлены аудио и видеокассеты. Некоторые учебные заведения такого типа используют систему наставничества, и связь куратора с учеником посредством переписки или телефонного общения превращает форму обучения в привилегированное индивидуальное обучение 4 6. В Австралии и Канаде в системе дистанционного обучения детей, проживающих в отдаленных районах, используются радио с х гг. В США все заочные колледжи и учебные заведения, ориентированные на профессиональную подготовку, были объединены в г. Национальный совет по домашнему обучению. В середине х гг. США в этой системе обучалось более 5 млн. В эти же годы в странах Европейского союза училось 2,2 млн. В Финляндии дистанционное обучение появилось на базе организаций, осуществляющих просветительскую деятельность среди населения страны.