Национально-региональный компонент предмета "Русский язык" в казахской школе в 5 - 6 классах : На материале лексики

• Автор: Махсудова, Зейнеп Абдыжусуповна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 187 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ .

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОДЕРЖАНИЯ

НАЦИОНАЛЬНОРЕГИОНАЛЬНОГО КОМПОНЕНТА В КУРСЕ РУССКОГО ЯЗЫКА В КАЗАХСКОЙ ШКОЛЕ 1. Интерпретация национальнорегионального компонента в современной лингвистической и методической
литературе

2. Описание национально регионального компонента в

учебных целях на материале лексики.

3. Принципы и источники отбора содержания национальнорегионального компонента по материалам лингводидактического характера
ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМА НАЦИОНАЛЬНОРЕГИОНАЛЬНОГО КОМПОНЕНТА В ПРАКТИКЕ ПРЕПОДАВАНИЯ РУССКОГО ЯЗЫКА В 56 КЛАССАХ КАЗАХСКОЙ ШКОЛЫ
1. Анализ программ и учебников по русскому языку для 56 классов казахской школы с точки зрения учета

национальнорегионального компонента.

2. Исследование проблемы национальнорегионального компонента в курсе русского языка путем констатирующего среза.
3. Содержание национальнорегионального компонента в
курсе лексики в 56 классах.
ГЛАВА 3. ПУТИРЕАШЗАдаИНАЩОНАЛЬНО
РЕГИОНАЛЬНОГО КОМПОНЕНТА В КУРСЕ ЛЕКСИКИ В 56 КЛАССАХ 1. Система работы по активизации национальнорегионального компонента в учебном процессе на уроках
русского языка.
2. Методика и результаты обучающего эксперимента
ВЫВОДЫ.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ


Ф.Протченко отмечает: “Изучение отношений между различными языками нашей многонациональной страны, раскрытие особенностей взаимодействия и взаимообогащения, особенностей процессов двуязычия имеет большое научное и практическое значение. Благодаря развертыванию указанных явлений в языках . Процессы контактирования языков в условиях многонационального государства протекают интенсивно, происходит взаимообмен и взаимообогащение не только языков, но и культур народов, живущих в нем. Каждый народ имеет свою политическую, экономическую и культурную жизнь, у каждого народа свои традиции, свой язык. Еще в прошлом столетии многими методистами и педагогами отмечалась важность обращения при обучении неродному языку к культуре народа - носителя языка. И.Ф. Лексика и словообразование русского языка советской эпохи. М., , с. Культура - это продукт социальной активности человеческих коллективов, она имеет исторический генезис и играет определенную роль в становлении отдельной личности’. Академик Н. М.Шанский, говоря о вариативности учебника русского языка для нерусских учащихся, подчеркивает, что она (вариативность) “должна быть целиком обусловлена программой соответствующего курса, родным языком учащегося и национальной культурой его народа”2. Современные условия обучения русскому языку в национальной школе ставят перед лингводидактами задачу повышения внимания к учету специфики аудитории, более глубокого знания и учета национально-культурных особенностей учащихся. Возросла роль русского языка в формировании национального и личностного самосознания. Национально-культурная специфика слова представляет собой реальность, с которой постоянно сталкиваются преподаватели русского языка в национальной школе. И.А. Верещагин Е. М, Костомаров В. Лннгвострзноведение в преподавании русского языка как иностранного. М: Рус. Шанскии Н. М. Содержание и структура школьного учебника русского языка для нерусских. В кн. Русское языкознание и лингводндактика. М., , с. Важным вопросом данной проблемы является выяснение того, в каких структурных компонентах значения содержатся национально-культурные особенности слова. Решение этого вопроса позволит более четко представить себе пути и приемы семантизации данных лексических единиц в учебном процессе. В России система школьного образования претерпевает глубокие перемены. Одной из таких перемен является введение государственных образовательных стандартов, предусмотренных Законом Российской Федерации об образовании. Нормы и требования, установленные стандартом, принимаются как эталон при оценке качества основных сторон образования. В.С. М.В. Рыжаковым, означает “документ, устанавливающий комплекс норм и требований к объектам стандартизации в сфере образования”. Основными объектами стандартизации в образовании являются его структура, содержание, объем учебной нагрузки и уровень подготовки учащихся. Стернин И. А. Национально-культурные компоненты в структуре значения слова. В кн. Лингвострановедческий аспект в преподавании русского языка как иностранного: Сб. Под ред. А.И. Попова. Воронеж, , с. Закон Российской Федерации об образовании. Временный государственный образовательный стандарт. Общее и среднее образование. Педагогическая технология. Там же, с. Закона Российской Федерации об образовании). Федеральный компонент стандарта определяет те нормативы, соблюдение которых обеспечивает единство педагогического пространства России, а также интеграцию личности в систему мировой культуры. Основой для разработки национально-регионального компонента, школьных программ, создания учебников и учебных пособий является стандарт вместе с базовым учебным планом. Объем учебного материала может быть усвоен учеником полностью и даже превышать заданный стандартом, если позволяют реальные условия обучения: тип школы, сроки и продолжительность изучения русского языка, наличие русскоязычной среды. В связи с этим государственные стандарты образования неизбежно должны иметь региональную окраску. Русский язык как государственный язык Российской Федерации в школах с нерусским языком обучения. М., .