Моделирование терминосистемы на основе тезаурусного описания терминов в профессиональной подготовке студентов технического вуза

• Автор: Новикова, Татьяна Аркадьевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Орел
• Количество страниц: 636 с. : ил. + Прил. (с. 383-636)

Содержание
Введение
ГЛАВА 1. Специфика профессионально-коммуникативной подготовки студента в техническом вузе
§ 1.1 Личность обучаемого в контексте совершенствования профессиональной подготовки специалиста в техническом
вузе
§ 1.2. Когнитивный подход к описанию языка в свете совершенствования профессионально-коммуникативной подготовки студента
§ 1.3. Специфика содержания и организации общетехнической терминосистемы в процессе профессиональнокоммуникативной подготовки студента технического вуза
§ 1.3.1. Традиционные представления о термине и терминологической номинации
§ 1.3.2. Функционально-семантический подход к описанию терминов и терминосистемы в учебно-образовательном
процессе высшей школы
ГЛАВА 2. Теоретические основы технологии моделирования технотерминосистемы в профессионально-коммуникативной подготовке студентов
§2.1. Моделирование как метод исследования и способ организации технотерминосистемы
§ 2.2. Развитие методом моделирования функций профессиональной деятельности
§ 2.2.1. Организационно-адаптивная функция совершенствования подготовки специалиста в техническом вузе
§ 2.2.2. Герменевтическая функция развития личности специалиста как психологическая основа моделирования тех-

нотерминосистемы
§ 2.2.3. Конструктивно-преобразовательная функция формирования модельной деятельности специалиста
§ 2.2.4. Межличностно-коммуникативная функция профессиональной подготовки студентов технического вуза в
структуре модельной деятельности
ГЛАВА 3. Междисциплинарная дидактическая система моделирования технотерминосистемы средствами русского языка
§ 3.1. Принципы и методы профессионально ориентированной технологии моделирования термина и технической
терминосистемы
§ 3.2. Междисциплинарный дидактический курс «Тезаурус-ная основа моделирования технотерминосистемы» как основа интеграционной деятельности в системе профессионального образования
§ 3.3. Моделирование системы терминов в профессиональном образовании
§ 3.4. Основные принципы работы с тезаурусным словарем
технических терминов
§ 3.5. Результаты экспериментального обучения моделированию терминосистемы студентов технического вуза на основе тезаурусного описания терминов
Заключение
Библиографический список
Приложения

Введение
Интегративные процессы в обществе и образовании второй половины XX века, формирование глобального рынка труда и информационного пространства повлияли на развитие системы технического образования в России. Проектирование педагогической системы в целом и в высшей школе в частности базируется на исследовании внешней по отношению к ней образовательной среды (страны, учебного заведения, его подразделения), выявлении зон её взаимодействия с потенциальными субъектами педагогического процесса, определении стратегии предоставляемых ею возможностей в дидактических целях. С этих позиций формируется содержание обучения, определяются подходы к нему, его принципы, методы, организационные формы, создаются или выбираются инструменты обучения.
Структурная перестройка российской образовательной системы происходит на фоне изменений в самом характере образования, в центре внимания которого оказалось свободное развитие человека, его творческой инициативы, самостоятельности, конкурентоспособности, социальной и академической мобильности (Федеральный закон «Об образовании», Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г.).
До недавнего времени профессиональная подготовка студентов включала теоретическое обоснование предметного содержания, номенклатуру и иерархию знаний, умений и навыков, а также методики их формирования, контроля и оценки. Сегодня результат обучения видится в личностно и социально интегрированном представлении будущей профессиональной деятельности, проявляющимся в единстве эмо-тивационно-ценностных и когнитивных составляющих, или компетенциях.
Специфической особенностью профессиональной подготовки студентов в последнее время оказываются такие виды интеллектуальной деятельности, как способность проблемного, критического анализа различных теорий, владение новейшими технологиями исследования учебного материала, оригинальность мышления и творческий подход к

склонности выбирать определенные последовательности операций; выделять сущностные признаки, их внешнее проявление (операции) и символ обозначения; б) инварианты, соотнесенные по содержанию и своей структуре (перечень всех признаков и установление зависимости между ними - структурирование; в) мотивационные прагматической деятельностью когнитивные инварианты. Когнитивная деятельность является составной частью сознания человека наряду с другими компонентами сознания: компетенцией - способностью генерировать акты сознания; конкретным знанием - результатом когнитивной деятельности; определенным культурным контекстом — содержанием мифов, этическими нормами, политическими установками, религией и т. д. Отсюда в науке распространено представление о когнитивной деятельности как о наборе процедур, переводящих одну реальность в другую. Когнитивная деятельность - это мыслительная деятельность, приводящая к пониманию (интерпретации чего-либо). В таком случае когнитивная деятельность осуществляется как система переработки информации. Когнитивный подход объединяет, мыслительную деятельность человека и процессы, происходящие в языке и отражающие когнитивные механизмы мышления: сопряжение предмета мысли (речи) и его характеристики.
Язык понимается как когнитивный инструмент процессов репрезентации, кодирования и трансформирования информации, которые неотделимы от коммуникативной функции.
Когнитивная деятельность - «ухватывание» и установление смысла — рассматривается как своеобразный когнитивный процесс установления значимости языкового выражения, его информативности [206, 292, 405, 413]. Результаты когнитивной деятельности представляют собой то, что индивид знает, предполагает, думает и/или воображает об объектах действительного и возможных миров [292, с. 102] и что входит в концептуальную систему человека.
В лингводидактике признаётся, что изучение когнитивных структур (память, внимание, воображение, мышление, восприятие) связано с рассмотрением воздействующих на них эмоциональных, культуроло-