Матрица представления учебной информации как средство повышения качества знаний учащихся по математике

• Автор: Горяев, Владимир Михайлович
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Махачкала
• Количество страниц: 185 с. : ил.

1.1. Понятие качества знаний в образовании

1.2. Психофизиологическая основа МПУИ

1.3. Анализ структурирования и сжатия учебного материала

1.4. Проблема матриц представления учебной информации в научнометодической и психолого педагогической литературе.

Выводы по главе

Глава 2. Методические основы матриц представления учебной информации

2.1.Методологические основы матриц представления учебной информации.

2.2.Принципы проектирования матриц представления учебной информации

2.3. Методика использования матриц представления учебной информации в процесс обучения .

2.4.Экспериментальнопедагогическая работа и анализ результатов

Выводы по главе

Заключение
Библиография


Павлова хорошо объясняла рефлексивное поведение животного, но интеллект человека, его умение учиться на внешних воздействиях эта теория не объясняла. Психологи же, наоборот, считали, что психика играет детерминирующую роль в поведении. Принимая решение, вы своей волей запускаете то или иное поведение. Кроме того, мы видели, что животные обладают сложными психологическими функциями, и это было ясно исследователям уже в первой половине XX века. Он изучал поведение крыс при поиске пищи в лабиринтах и показал, что для его объяснения недостаточно простых механических рефлексов, определяющих повороты по рукавам лабиринта. Масса данных говорила о том, что животное, исследуя новое пространство, формирует некую мысленную когнитивную карту этого пространства, и когда принимает решение для следующего поведения, извлекает из этой карты образы, цели и задачи. Все это требовало включить психику в картину работы мозга. Нужен был подход, который позволил бы изучать и мозг, и поведение и не терять определенный уровень самоорганизации, связанный с этим. Такой подход был предложен несколькими авторами и выделился в е годы в отдельное направление когнитивные нейронауки iiv i. В его основе работы X0I , Саймона9 i, Миллера i, многих других психологов и нейробиологов. Этот подход вводил представление об эмоциях, памяти, целеполагании в язык понимания и изучения функционирования мозга. Особый интерес представляет мысль И. М. Сеченова о группировке в мозге впечатлений о внешних воздействиях в специальные образы. И. М. Сеченов указывает на то, что внешние впечатления расчленяются в сознаний ребенка на группы и ряды, на отдельные их звенья и составные части по сходству их и смежности в пространстве и времени, а затем объединяются в специальные образы. Этот процесс И. М. Сеченов считает врожденным и не требующим специального обучения. Представив развернутую картину онтогенеза мыслительной деятельности, И. М. Сеченов рассматривал ее в основном с позиций рефлекторной теории. Он представлял элементы мысли как реакции на внешнее воздействие. Динамика самого процесса мышления осталась вне сферы рассмотрения И. М. Сеченовым7. Известный отечественный психофизиолог К. В.Судаков, рассматривая информационный принцип работы мозга и упоминая о предложении Н. Винера рассматривать информацию как новую физическую переменную, отметил, что . Подчеркивая, что информация не может рассматриваться абстрактно, независимо от самих информационных систем, выступающих в качестве носителей информации об этом же говорят и Д. И.Дубровский , и Л. М.Веккер , несмотря на некоторое отличие в трактовках, К. В.Судаков акцентирует при этом внимание на тесной связи информационных процессов с открытыми П. К.Анохиным функциональными системами. Носителями информации при этом являются . Будучи объективным явлением природы, функциональные системы пронизывают различные проявления жизнедеятельности от молекулярного уровня до сложных общественных отношений между людьми. Объективное существование функциональных систем на различных уровнях организации природы и общества нашло отражение в работах ряда выдающихся естествоиспытателей и социологов. Так, Д. И. Менделеев вскрыл объективно существующие взаимосвязи между отдельными химическими элементами и расположение их в виде периодической системы. Своими глубокими теоретическими исследованиями он показал наличие неорганических функциональных систем, определяющих устойчивость химических элементов и их различные динамические превращения. Можно сказать, что Д. И. Менделеев первый заложил представление о динамической саморегуляции в неживой природе. Учение о биосфере и биогеоценозах В. И. Вернадского является другим примером выявления объективных системных взаимосвязей живой и неживой природы. В. И. Вернадский неоднократно подчеркивал принцип устойчивости биосферы, обусловленной процессами саморегуляции живого и неживого вещества. Его учение о ноосфере, включающее в процессы саморегуляции биосферы деятельность человека, явилось дальнейшим развитием взглядов об объективно существующих системных процессах Земли и окружающей ее ближайшей биосфере.