Математическое моделирование при интеграции курсов математики и физики в обучении студентов физических специальностей педвузов

• Автор: Беломестнова, Вера Ревокатовна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Чита
• Количество страниц: 187 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА 1. Теоретические основы интеграции курсов математики и физики посредством моделирования при обучении студентов физических
специальностей педвузов
1.1. Психологопедагогические основы интеграции курса
математики с физическими дисциплинами.
1.2. Особенности обучения студентов физических специальностей математическому моделированию в процессе интеграции курса математики с физическими дисциплинами
1.3. Роль прикладных задач, решаемых методом математического моделирования, в реализации межпредметных связей математики и физических дисциплин.
ГЛАВА 2. Содержание и методические особенности обучения студентов физических специальностей математике с использованием метода математического моделирования в процессе интеграции курсов математики и физики
2.1. Содержание и методические особенности курса математики для студентов физических специальностей и использование метода математического моделирования для интеграции курсов математики и физики
2.2. Формы реализации межпредметных связей при обучении студентов физических специальностей математике, обеспечивающие интегративный
процесс.
2.3. Организация, проведение и результаты педагогического
эксперимента
Заключение
Библиографический список использованной литературы
Приложения
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность


Гордина [], необходимо рассматривать как систему, имеющую определенные функции, выделение которых осуществляется посредством сопоставления сущности интегративных процессов с основными функциями обучения математике: образовательной, развивающей, эвристической, прогностической, практической, контрольно-оценочной, корректирующей, системообразующей. Проблема интеграции содержания образования тесно связана с проблемой системности знаний. Дидактическим проблемам системности знаний обучающихся посвящены работы Ю. К. Бабанского [8], В. П. Беспалько [], В. А. Далингера [], М. А. Данилова, Б. П. Есипова [], И. Д. Зверева [], Л. Я. Зориной [], Е. Н. Медынского [3], М. Н. Скаткина [7], A. В.Н. Федоровой [8] и др. Предметом исследования в этих работах выступала роль системности как показателя качества знаний, функции и место систематизации знаний в учебном процессе, приемы и способы ее осуществления. Исследования данных авторов базируются на психологических работах Б. Г. Ананьева [2], Д. Н. Богоявленского [], Л. С. Выготского [], П. Я. Гальперина [], Ю. А. Самарина и др. Анализ рассматриваемой проблемы осуществляется в контексте исследования статуса понятий системности и систематичности, а также соответствующим им принципов. При этом системность знаний характеризуется наличием иерархических связей, изоморфных связям между структурными элементами системы научных знаний (фактами, понятиями, законами, теориями). Систематичность характеризует процесс учения как логически содержательную деятельность. Поэтому, чтобы знания обучающихся носили систематический и системный характер, процесс обучения должен строиться на основе учета данных требований. По мнению М. Н. Берулавы [], систематизация знаний, под которой понимается процесс вооружения обучающихся системой научных знаний, невозможна без систематичности в их формировании, поскольку любая система знаний предполагает определенную последовательность их усвоения, коррелирующую с упорядочностью, структурой и организацией данной системы. Системный синтез знаний возможен только при помощи соответствующей организации учебного плана, программ и учебного процесса, считает А. Н. Звягин []. Значительный вклад в теорию интеграции содержания образования на уровне межпредметных связей внесен В. Н. Максимовой []. Автором решалась задача создания целостной концепции и построения прогностической модели совершенствования процесса предметного обучения на основе комплексного и проблемного подходов. В исследовании В. В.А. Далингер [] считает, что «исходным в решении данной проблемы является понятие преемственности». М.И. Махмутов отмечает, что проблема преемственности имеет универсальный характер. Одним из эффективных способов установления преемственности является создание проблемных ситуаций, т. В.М. Туркина [1], М. Е. Ткаченко [0] указывают, что проблема преемственности в обучении носит многоаспектный характер и для своего разрешения требует поиска целого спектра разнообразных средств, одним из которых являются межпредметные связи. Как считают В. А. Черкасов, Э. С. Черкасова [8], преемственность является своеобразным аналогом интегративных процессов науки в учебном процессе. М.И. Махмутов, Л. А. Артемьева [1] рассматривают еще один подход к разработке целостной теории обучения, который можно назвать интегративным. В его основе лежит идея синтеза интеграции и дифференциации. И.А. Майзель считает, что « . В современных условиях все более существенной стороной научного прогресса являются интегративные тенденции, влекущие за собой становление науки в качестве единого, целостного организма. Уходя корнями в глубинные особенности и внутреннюю логику научного познания, эти тенденции детерминированы всей совокупностью социокультурных факторов. Одновременно они сами оказывают обратное воздействие на науку и т. В научной литературе есть указание на наиболее общие пути реализации принципа интеграции и дифференциации: «Раскрытие феномена интеграции, - отмечает В. П. Кузьмин, - весьма существенный момент качественного анализа,. Следовательно, если все множество теоретических положений свести в единую систему, то это возможно только через качественный анализ этих положений.