Личностно-ориентированное обучение математике в классах с малой наполняемостью

• Автор: Саввина, Татьяна Сергеевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 177 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ЛИЧНОСТНООРИЕНТИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ В КЛАССАХ С МАЛОЙ НАПОЛНЯЕМОСТЬЮ.

1.1. Аналитический обзор различных концепций личностноориентированного обучения 1

1.2. Методические особенности личностноориентированного обучения в условиях классов с малой наполняемостью
1.3. Дидактические условия взаимодействия и общения субъектов учебного процесса в условиях личностноориентированного обучения в классах с малой наполняемостью.

Выводы первой главы

ГЛАВА 2. ПРОЕКТ ЛИЧНОСТНООРИЕНТИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ МАТЕМАТИКЕ В КЛАССАХ С МАЛОЙ НАПОЛНЯЕМОСТЬЮ начальная школа.
2.1. Разработка проекта личностноориентированного обучения математике в классах с малой наполняемостью.

2.1.1. Проектирование мотивации школьников при обучении математике

2.1.2. Активность учащихся на уроках математики как необходимое условие эффективного обучения
2.1.3. Методика пространственного размещения участников учебного процесса.
2.2.Методический инструментарий учителя математики в классах с малой наполняемостью
2.3. Результаты педагогического эксперимента
Выводы второй главы.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
БИБЛИОГРАФИЯ


Франкль, которые утверждали, что полноценное воспитание возможно лишь в том случае, если школа будет служить лабораторией для открытия уникального "я" каждого ребёнка. Идея личностно-ориентированного обучения разрабатывалась с начала -х гг. К.А. Абульхановой, И. С. Кон, A. B. Мудриком, А. Б. Орловым, И. С. Якиманской, Е. В. Бондаревской, В. В. Сериковым и др. Личностно-ориентированное обучение предполагает помощь воспитаннику в осознании себя личностью, в выявлении, раскрытии его возможностей, становлении самосознания, в осуществлении личностно значим! В коллективном воспитании личностно-ориентированный подход означает создание в нём гуманистических взаимоотношений, благодаря которым воспитанники осознают себя личностью и учатся видеть личности в других людях. Коллектив выступает гарантом реализации возможностей каждого человека. Своеобразие личности обогащает коллектив и его членов, если содержание, формы организации жизнедеятельности разнообразны и соответствуют их возрастным особенностям и интересам. Личностно-ориентированное обучение - культурное ядро содержания образования должны составлять универсальные общечеловеческие, общенациональные и региональные ценности культуры, а отношение к ребенку определяется, исходя из его понимания культуры как свободной, целостной личности, способной по мере своего культурного развития к самостоятельному выбору ценностей, самоопределению в мире культуры и творческой самореализации1. Ьоидарсвская Е. В. Концепции личностно-ориентированного обучения и целостная педагогическая теория // Школа духовности. Личностно-ориентированное обучение — обучение, целью которого является создание необходимых условий (социальных, педагогических) для раскрытия и последующего целенаправленного развития индивидуально-личностных черт ребенка, их превращение в социально значимые формы поведения, адекватные выработанным обществом социокультурным нормам1. Личностно-ориентированное обучение - последовательное отношение педагога к воспитаннику как к личности, как к самосознательному ответственному субъекту собственного развития и как к субъекту воспитательного взаимодействия2. Личностно-ориентированное обучение - базовая ценностная ориентация педагога, определяющая его позицию во взаимодействии с каждым ребёнком и коллективом3. Личностно-ориентированное обучение - организованный учителем способ активного взаимодействия учащихся с содержанием обучения, в ходе которого они учатся мыслить, творчески усваивать знания4. Как отмечалось выше, мы являемся сторонниками сочетания преимуществ традиционной и личностно-ориентированной педагогики. Для того чтобы выделить достоинства личностно-ориентированной педагогики, необходимо рассмотреть ее направления. Якиманская И. С. Личностно-ориентированное обучение в современкоП школе. М., . Мудри к А. В.Личность школьника и се воспитание в коллективе. R о g с г s С. R. Psychotherapy and Personality change, Chi. Айсмонтас Б. Б. Теория обучения: Схемы и тесты. М.: Изд-во ВЛАДОС-ИРЕСС, . Ксснзова ПО. Перспективные школьные технологии: учебно-методическое пособие. М.: Педагогическое общество России, г. В связи с этим выделяются те или иные направления в рамках общего подхода. Дания), обучение детей без отбора и др. Во всем разнообразии направлений мы выделили несколько представителей личностно-ориентированной педагогики с «типичными» установками к процессу обучения. Коротко приведем их основные положения. Педагогика сотрудничества (по Б. Ученик - субъект деятельности. Поэтому два субъекта одного процесса должны действовать вместе, быть сотоварищами, партнерами, составлять союз более старшего и опытного с менее опытным; ни один из них не должен стоять над другим. Личностно - ориентированное обучение (по Б. Аисмоптас Б. Б. Теория обучения: Схемы и тесты. М.: Изд-во ВЛАДОС-Г1РЕСС, . Личностно-ориентированное образование (по И. Якиманская И. С., Якунина О. Директор школы, . Учитель и ученик: возможность диалога и понимания. Том I / Сост. Е.Л. Ген икс, Е. А. Трифонова // Иод общ. Л.И. Семиной. М.: Изд-во «Бонфи», .