Текст малой формы как средство развития творческих способностей учащихся на уроках русского языка

• Автор: Мерзлякова, Наталья Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Рязань
• Количество страниц: 187 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА КАК ПСИХОЛОГОПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА

1.1. Место творческих способностей в структуре общих способностей человека.

1.2. Эффективность раннего выявления и развития творческих способностей у детей.

1.3. Проблема развития детской креативности на уроках русского языка

1.4. Соотношение понятий способность и компетенция.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МЕТОДИКИ РАБОТЫ С ТЕКСТОМ МАЛОЙ ФОРМЫ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА

2.1. Принципы обучения русскому языку и развитие творческих способностей учащихся

2.2. Проблема текста в лингвистике и методике

2.3. Структурные элементы текста малой формы в методике развития связной речи учащихся
2.4. Зачин и концовка как структурные элементы текста малой формы
2.5. Текст малой формы как дидактическая единица на уроках русского языка
2.6. Текст малой формы как единица обучения, активизирующая
креативность учащихся
Выводы по второй главе.
ГЛАВА 3. МЕТОДИКА ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ТЕКСТОВ МАЛОЙ ФОРМЫ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА ДЛЯ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ УЧАЩИХСЯ
3.1. Исходные положения экспериментального обучения и анализ данных констатирующего эксперимента
3.2. Методические критерии отбора текстов для развития детской креативности
3.3. Методы и приемы развития творческих способностей учащихся
на уроках русского языка.
ГЛАВА 3. МЕТОДИКА ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ТЕКСТОВ МАЛОЙ ФОРМЫ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА ДЛЯ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ УЧАЩИХСЯ
3.1. Исходные положения экспериментального обучения и анализ данных констатирующего эксперимента
3.2. Методические критерии отбора текстов для развития детской креативности
3.3. Методы и приемы развития творческих способностей учащихся
на уроках русского языка
3.4. Система упражнений, развивающих творческие способности учащихся
3.4.1. Система упражнений репродуктивного методического уровня .
3.4.2. Система упражнений условнотворческого методического уровня.
3.4.3. Система упражнений творческого методического уровня
3.5. Результаты экспериментального обучения.
Выводы по третьей главе.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


А. Фомичева, Т. Н. Чижова, Д. С.В. Юртаев и др. A.B. Брушлинский, Л. С. Выготский, В. Н. Дружинин, Я. А. Пономарев, С. Л. Рубинштейн и др. Л.П. Федоренко), принципы методики русского языка, разработанные A. A.B. Текучевым, и теория принципов речевого развития (Е. В. Архипова). Выбор методов исследования определялся характером решаемых задач: анализ фундаментальных методических, лингвистических, психолого-псдагогических трудов, диссертационных материалов и статей по избранной теме; педагогическое наблюдение за деятельностью педагога и учащихся на уроках русского языка; анкетный опрос, тестирование учащихся 7-9-х классов; констатирующий и обучающий эксперименты; статистическая обработка результатов экспериментов с помощью компьютерной программы «Педстатисти ка». Исследование проводилось поэтапно в течение пяти лет (с по гг. Рязани. Научная новизна результатов исследования заключается в том, что в диссертации впервые представлена научно обоснованная и экспериментально проверенная методическая система работы с текстом малой формы как оптимальной дидактической единицей, способствующей развитию творческих способностей учащихся в единстве с совершенствованием их языковой способности; уточнено содержание понятия «текст малой формы» в методическом аспекте; сформулированы критерии отбора мини-текстов для развития детской креативности на уроках русского языка; создана текстотека, содержащая более неадаптированных II адаптированных в учебных целях текстов малой формы; разработана градуальная система упражнений, обеспечивающих развитие языковой способности и креативности учащихся. Практическая значимость исследования заключается в том, что создана эффективная система упражнений с использованием текстов малой формы, способствующая развитию творческих способностей учащихся; в соответствии с обоснованными методическими критериями отобраны тексты, разнообразные по тематике и стилевой принадлежности. Разработанные градуальная система упражнений и тскстотека являются эффективным средством речевого развития учащихся на уроках русского языка и могут быть использованы в качестве оптимального дидактического материала при обучении школьников 7-9 классов. Материалы диссертации могут быть использованы: 1) для составления учебных программ, пособий и учебников по русскому языку для средней школы, а также средних и высших педагогических учебных заведений; 2) при разработке вузовского курса методики преподавания русского языка, спецкурсов и спецсеминаров, а также в средних педагогических учебных заведениях. Методическая система работы над текстами малой формы, построенная на основе деятельностного и личностно-ориентированного подходов к обучению, в соответствии с принципами речевого развития учащихся (принципом градуальности, принципом опоры на алгоритмы речи и языковые модели и др. Текст малой формы является оптимальной дидактической единицей обучения на уроках русского языка для развитии речи и творческих способностей учащихся. Использование специально отобранных в соответствии с методическими критериями текстов малой формы позволяет влиять на уровень креативности учащихся, активизировать их творческий потенциал, а созданная на этой основе методическая текстотска становится эффективным дидактическим средством, оптимизирующим деятельность учителя-словесника по реализации задач обучения русскому языку. Апробация основных положений и результатов исследования проводилась на межвузовских конференциях (МПГУ, ; РГПУ, ; РГПУ, ; МГОУ, ); на заседаниях кафедры современного русского языка РГПУ; на методических семинарах словесников в гимназии № 5 г. Рязани. Достоверность и обоснованность результатов и выводов исследования обеспечивается, во-первых, опорой на достижения современных наук: лингвистики, психологии, дидактики и методики преподавания русского языка; во-вторых, выбором адекватных целям и задачам исследования методов работы над формированием творческих способностей школьников; в-третьих, положительными результатами, полученными в ходе обучающего эксперимента.