Социально-ориентирующая игра как форма организации воспитательного процесса во временных объединениях старшеклассников

• Автор: Бейлин, Вячеслав Михайлович
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Кострома
• Количество страниц: 188 с.

Содержание.
Введение.

ГЛАВА I. Организация социальноориентирующей игры как педагогическая

проблема.

1. Функции социальноориентирующих игр в воспитании

старшеклассников.

2. Особенности использования социальноориентирующих игр как формы организации воспитательного процесса во временных объединениях

старшеклассников.

3. Анализ отечественного опыта использования социальноориентирующих игр

ГЛАВА И. Опытноэкспериментальное изучение социальноориентирующей игры как формы организации воспитательного процесса во временных летних

объединениях старшеклассников

1. Характеристика педагогических условий использования социально
ориентирующих игр во временных детских объединениях
2. Символика социальноориентирующих игр во временных детских
объединениях старшеклассников
3. Методика проектирования и конструирования пространства социальноориентирующих игр во временных детских объединениях
старшеклассников.
4. Профессиональнопедагогическое обеспечение социальноориентирующей игры как формы организации воспитательного процесса во
временных летних объединениях старшеклассников
5. Результаты опытноэкспериментальной работы
Заключение
Список литературы


Изучается развитие в процессе игры навыков сотрудничества и общения, воспитание таких качеств, как умение слушать собеседника, уважать мнение других. Игры, утверждают исследователи, «создают ситуацию, при которой для достижения общей цели требуется эффективная и слаженная работа, умение принимать решение, вести дискуссии, ставить себя наместо другого человска»[]. Отдельной категорией игр С. А. Шмаков выделяет так называемые социальные или социально-ориентирующие игры [1]. К ним он относит сюжетно-ролевые и деловые игры. Первые служат важнейшим источником формирования социального сознания ребенка, так как в ней ребенок отождествляет себя со взрослыми, воспроизводит их функции в специально создаваемых условиях. Ролевая игра, пишет С. А. Шмаков - это, прежде всего, форма моделирования ребенком социальных отношений и свободная импровизация, не подчиненная жестким правилам, неизменяемым условиям. Свойство ролевой игры - улавливать и отражать изменения в жизни и развитии общества. Основная функция и значение ролевой игры для развития личности заключается в том, что она воссоздает социальные отношения в доступной материальной форме. Таким образом, ролевая игра выступает активной формой экспериментального поведения, обладающего социализирующим эффектом, который зависит от мировоззренческих позиций играющего, а также от правильной организации игры. Под деловыми же играми С. Л. Шмаков предлагает понимать форму воссоздания предметного и социального содержания профессиональной деятельности, моделирование систем и опыта отношений, характерных для того или иного рода практики человека. Деловая игра - это игровая имитационная модель, которая воссоздает условия, содержание, отношения, динамику той или иной деятельности. Деловые игры возникли как один из наиболее эффективных методов активного обучения. В системе деловых игр различаются организационно - деятельностные игры, организационно-коммуникативные игры, организационно-мыслительные игры, ролевые игры, имитационные игры. Итак, деловые игры применяются как средство имитации принятых решений, поведения в искусственно организованных ситуациях разного плана. Имитация заложена и в сюжетно-ролевых, и в деловых играх. Но в ролевых играх имитация - основа проигрывания сюжетов жизни, их воспроизводство как самоцель, а в деловых играх - имитация способствует приближению к реальной практике, деятельности с целью научения чему-либо[1]. В современной отечественной и зарубежной научно-педагогической литературе существуют различные подходы к определению сущности социально-ориентирующих игр. Так, Д. Н. Кавтарадзе разрабатывает игры, в которых моделируются дискуссии и принятие решений о наилучшем с точки зрения охраны окружающей среды и экономически приемлемом варианте хозяйственного развития района[]. В зарубежной, прежде всего в английской и американской педагогике (Дж. Коумен, Мегарри, Эллингтон) активно применяются игры-драматизации, имитационно-моделирующие игры, воспроизводящие тс или иные социальноисторические и социокультурные ситуации («Президентские выборы», «Демократия», «Совет директоров», «Хамураппи»). М.В. Кларин, анализируя зарубежный опыт, подчеркивает такие свойства данного вида игр как модельность, имитационность, соревновательность[]. Представители новосибирской научно-педагогической школы исследования игры (Н. П. Аникеева, Г. В. Винникова, Н. Ю. Гаврилова, Е. Н.В. Кошман, З. И. Лаврентьева, И. В. Хромова, Р. В. Романец, Т. В.П. Пивченко) рассматривали социально-ориентирующие игры в контексте развития коммуникативной сферы: как средство разрешения конфликтов, терапевтическую и ориентационную функцию ролевой игры применительно к формированию социально-психологических механизмов регуляции поведения [,,9]. Определяя сущностные черты социально-ориентирующих игр В. Б.В. Куприянов, МИ. Рожков, И. И. Фришман обращают внимание на такие специфические черты социально-ориентирующих игр как масштабность, импровизационность, обеспечение вариативности в характере участия в игре, в способе решения задач игрового взаимодействия, в степени кооперации с другими игроками [,]. Е.А.