Система реализации межпредметных связей курсов физики и математики при обучении физике в общеобразовательной школе

• Автор: Максимова, Жанна Сергеевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Томск
• Количество страниц: 171 с. : ил.

Содержание
Содержание.
Введение.

1 Интеграция образования как научно педагогическая проблема.

1.1 Степень теоретической разработанности проблемы и методологические основания.

1.2 Психологофизиологические основания использования межпредметных связей в учебном процессе.
1.3 Анализ средств и методов обучения, направленных на развитие естественнонаучного мышления.

2 Диагностика личностных качеств учащихся при обучении физике.

2.1 Содержание образования как образовательная среда.

2.2 Инвариантная и вариативная составляющие личностно ориентированного образования

2.3 Диагностика личностных качеств учащихся

3 Методика проведения и результаты педагогического эксперимента.
3.1 Основные направления в работе по реализации межпредметных связей.
3.2 Формирование понятий при изучении темы векторы в условиях действия межпредметных связей
3.3 Формирование понятия функциональной зависимости в системе межпредметных связей
4 Дидактический материал, реализующий межпредметные
4.1 Интегрированный урок по теме Понятие функции и его
применение при решении задач на движение.
4.2 Примеры применения задач физического содержания с использованием элементов математического анализа
4.3 Использование межпредметных связей при повторении курса физики
4.4 Межпредметные задания по теме Преобразования Галилея
Заключение.5.
Используемая литература.
Приложение 1. Опытноэкспериментальная база исследования.
Приложения 2. Методика оценки уровня знаний по результатам выполнения тестового задания
Введение.
Актуальность


Внимание главным образом было сосредоточено на реализации успешного усвоения материала. Единственный же путь создания чего-либо ценного в образовательной технологии — это разработка общей стратегии развития личности и создание для этого адекватных средств. В.П. Беспалько замечает: «появилось представление о педагогической технологии как о систематическом и последовательном воплощении на практике заранее спроецированного учебно-воспитательного процесса». Для этого потребуется новый, системный взгляд на образовательную технологию и определенный язык. В настоящее время, предприняты по крайней три попытки построить системную теорию образовательной технологии в целом. Хронологически первая из них достаточно хорошо известна и принадлежит В. П. Беспалько [1]. Эта теория создавалась тогда, когда понятие гуманитарной системы еще не входило в тезаурус педагогики, поэтому она построена на основах детерминистского понимания образовательного процесса, в силу чего объект се рассмотрения является крайне алгоритмизированным. В.П. Беспалько утратила признаки системности. Другая попытка предпринята Г. К. Селевко () []. Его работа содержит общий язык описания конкретных образовательных технологий и характеристику многих систем обучения на этом языке. К сожалению, объем понятия «образовательная технология» в этой работе настолько широк, что исчезает его содержание: в разряд технологий попадает практически любой более или менее целостный педагогический опыт. При этом нарушается условие переносимости и воспроизводимости обязательное для технологии. В работе В. В.Юдина () [5] не только строится системная теория образовательной технологии, но и устанавливается соответствие между привычным терминологическим аппаратом дидактики и языком образовательной технологии. К сожалению, эта работа еще не завершена. Модель обучения также является системой, в которую входят методы и организационные формы обучения, образующие ее дидактическую основу, и педагогическая техника, включающая средства и приемы. К тому же в педагогических приемах чрезвычайно важен аффективный элемент, который формализовать и воспроизвести невозможно — это составная часть искусства педагога. Полная алгоритмизация образовательной технологии маловероятна в силу этой неопределенности. Обычно она проявляется в конкретном образовательном процессе на уровне педагогической техники и предоставляет поле творчества для педагогов. Значит, мерилом ценности образовательной технологии будет не только операционально фиксируемый результат, но и сам процесс, проектирование которого должно учитывать его стохастическую сущность: «. Зинченко В. П., . С.) []. Но появление неопределенности в любом организационном или управленческом элементе системы обучения, помимо педагогической техники, нс позволяет говорить об этой системе как о технологии в точном и строгом смысле. Поэтому мы говорим о системе реализации межпредметных связей, а не о технологии. Анализ литературы [,,,,,,,,,,,2,] по данному вопросу показал, что интерес к интеграции содержания образования обусловлен развитием современной науки. Важной чертой науки является комплексность стирание граней между традиционно обособленными естественными, общественными и техническими науками, интенсификация междисциплинарных исследований, невозможность разрешения научных проблем без привлечения данных других наук. Характерной чертой междисциплинарного синтеза является объединение дисциплин через конкретную методологию - системный подход. Системный подход, представляет собой одно из направлений методологии научного познания и социальной практики, в основе которого лежит исследование объектов как систем. Его методологическая специфика состоит в выявлении многообразных типов связей, характерных для сложного объекта, и сведение их в единую теоретическую картину. Системный подход даст общую картину действительности как иерархию последовательно сменяющих друг друга динамических и статистических закономерностей. Н.Н. Моисеева, В. А. Лекторского, Г. Хаксна, И. Пригожина, И. Стнгсрса, М. Б.Туровского, В. И.Вернадского.