Коммуникативно-прагматическая организация обучения иностранным языкам : Немецкий язык, языковой вуз

• Автор: Беспалова, Светлана Васильевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Саранск
• Количество страниц: 275 с. : ил

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА 1. ДИСКУРС КАК ОСНОВА КОММУНИКАТИВНОПРАГМ АТИ ЧЕСКОЙ ОРГАНИЗАЦИИ ОБУ ЧЕ Н ИЯ
ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ В ЯЗЫКОВОМ ВУЗЕ.
1.1 Теоретические предпосылки включения дискурса в содержание обучения иностранным языкам.
1.2 Дискурс специфика и место в лингвистике и методике
преподавания.
1.3 Социокультурная маркированность дискурса.
ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ.
ГЛАВА 2. КОММУНИКАТИВНОПРАГМАТИЧЕСКАЯ МОДЕЛЬ КАК ОБЪЕКТ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ В ЯЗЫКОВОМ ВУЗЕ
2.1 Содержание коммуникативнопрагматической модели обучения иностранным языкам
2.1.1 Тематикоситуативный аспект
2.1.2 Функциональный аспект
2.1.3 Когнитивный аспект.
2.2 Коммуникативнопрагматические стратегии
2.2.1 Интенциональные стратегии
2.2.2 Интерактивные стратегии
2.2.3 Аффективные стратегии.
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ.
ГЛАВА 3. РЕАЛИЗАЦИЯ КОММУНИКАТИВНОПРАГМАТИЧЕСКОЙ МОДЕЛИ В ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ
3.1 Цели, содержание и этапы экспериментального обучения
3.2 Типология упражнений по формированию коммуникативнопрагматической компетенции
3.3 Прогрессия обучения.
ВЫВОДЫ ПО ТРЕТЬЕЙ ГЛАВЕ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
БИБЛИОГРАФИЯ


Для перлокутивных актов характерно, что результат (практическое следствие) может достигаться с помощью нелокутивных средств, употребляемых самостоятельно или дополнительно к высказыванию, то есть невербальных средств общения, сопровождающих дискурс. Поскольку понятие речевого акта занимает важное место в решении вопросов прикладного методического характера, рассмотрим подробнее структуру, содержание и виды речевых актов. Что касается общей характеристики речевого акта, то наиболее удачно она представлена, на наш взгляд, в модели Н. Нариньяни Н. С., : -). Корчажкина О. М., : -). Па основе понятия иллокуция строятся различные классификации речевых актов. Как и в самом понимании содержания прагмалингвистики, в этом вопросе ученые также не могут прийти к общему мнению. В ТРА определенное место занимают классификации как Дж. Остина, так и его последователей. Сам Дж. Остин выделяет 5 классов речевых актов: вердиктивы, экзерситивы, комиссивы, бехабитивы и экспозитивы (Остин Дж. В классификации Дж. Лича выделяется 4 класса речевых актов (Leech G. N., ). Классификация Дж. Ссрля включает репрезентативы, директивы, комиссивы, экспрессивы, декларации (Серль Дж. В отечественной науке также предпринимались неоднократные попытки сгруппировать речевые акты, или у некоторых исследователей - речевые действия по каким-либо общим признакам. Научный интерес представляет точка зрения В. В.Ьогданова, который приводит перечень тех иллокутивных актов, которые встречаются в разных классификациях чаще всего (Богданов В. Существует множество других классификаций речевых актов/ действий, которые заслуживают внимания (Бах К. Харниш P. M., ; Engel U. Васильев Л. М., Морковкин В. В.: в кн. Кобозевой И. М., : 3-9). Несмотря на принципиальную разноплановость классификаций речевых актов отмстим, что ТРА еще незавершенная концепция, поскольку ей не удалось пока выйти за пределы отдельного речевого акта, чтобы получить целостную картину общения (Wunderlich D. Вандервекен Д. Дж. Серль выдвигает двенадцать «значимых измерений», основными из которых являются иллокутивная цель, направление приспособления и условие искренности, выраженное психологическое состояние. Дж. Остин в работе «Слово как действие» говорит еще об одном интересном типе высказываний -перформативах, произнесение которых и есть осуществление действия. Кроме того, ТРА предлагает свою оригинальную модель коммуникативной ситуации. Наряду с такими компонентами как говорящий и слушающий, изучаются вопросы контекста, в котором реазизуется высказывание и в целом дискурс. Эта сложность обусловлена тем фактом, что в нем участвуют с одной стороны язык, как сложное системно-структурное образование, конвенции самого общества со своими ритуалами и собственно коммуниканты со своими социальными и индивидуальными особенностями. S/ / Таким образом, развитие прагмалингвистики и теории речевых актов способствует расширению сферы лингвистического анализа до уровня конкретных случаев употребления языковых средств исходя из контекста, который оказывает влияние Fia процесс коммуникативной интеракции. Поворот лингвистики к прагматике дает нам возможность обратиться к разработке новых подходов к обучению ИЯ, способствующих реализации коммуникативных и интерактивных потребностей обучающихся. Теоретическая посылка 3. Межличностное вербальное общение предполагает обязательное наличие говорящего и слушающего - адресанта и адресата, которые являются двумя полюсами коммуникативного акта и участниками дискурса, выступающих в качестве носителей определённых социальных ролей. Чрезвычайно важное значение для процесса общения имеют вопросы о соотношении позиций адресанта и адресата (отправителя и получателя речи в дискурсе), поскольку «реализация коммуникативной функции языка требует как минимум двух лиц» (Быкова И. А., : ). Общеизвестно, что процесс общения, основанный на феномене сотрудничества коммуникантов, предполагает наличие как говорящего, так и слушающего. О диалогическом характере речевой коммуникации и обязательном наличии отправителя и получателя речи с их социальными и ситуативными отношениями пишут многие исследователи (Бахтин М. М. ; Гак В. Г., ; Wunderlich ).