Система методической подготовки учителя химии на основе проблемно-интегративного подхода

• Автор: Шаталов, Максим Анатольевич
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 490 с. : ил.

Введение.
Глава 1. Исходные методологотеоретическис основы построения методической подготовки учителя химии в вузе на основе проблемноинтегративного подхода
1.1. Историкометодологическое обоснование проблемноинтегративного подхода.
1.2. Образовательные парадигмы, тенденции и направления модернизации вузовской методической подготовки учителя химии .
1.3. Анализ практики обучения химии в школе и методической подготовки учителя и уровень реализации в них
педагогических инноваций.
1.4. Психологопедагогические основы формирования профессионализма учителя химии как критерия
качества его подготовки
1.5. Методологические основы построения системы
инновационной методической подготовки учителя в вузе.
Выводы к первой главе.
Глава 2. Система методической подготовки учителя химии
на основе проблемноинтегративного подхода.
2.1. Методическая подготовка учителя химии в условиях образовательного пространства.
2.2. Методические компоненты профессионализма учителя химии
как целевой ориентир модернизации его вузовской подготовки
2.3. Концепция вузовской методической подготовки учи теля
химии на основе проблемноинтегративного подхода.
2.4. Теоретическая модель методической системы вузовской проблемноинтегративной методической
подготовки учителя химии.
2.5. Курсы предметных методик, методология отбора и
структурирования их содержания.
Выводы ко второй главе.
Глава 3. Методическая система вузовской методической подготовки
учителя химии на основе проблемноинтегративного подхода
3.1. Теоретикометодические основы реализации проблемно
интегративного подхода в образовательном процессе.
3.2. Внутридисциплинарные и междисциплинарные связи как механизмы и средства интеграции и фундаментализации
в методической подготовке учителя химии в вузе
3.3. Методы и формы организации методической подготовки студентов в условиях проблемноинтегративного и личностнодеятельностного подходов
3.4. Методика проблемноинтегративного обучения химии как основа для подготовки студентов к прохождению педагогической практики.
3.5. Управление качеством методической подготовки студентов и
формированием их компетентности в инновационном обучении
Выводы к третьей главе
Глава 4. Исследование эффективности методической системы проблемноинтегративной методической подготовки учителя химии
4.1. Организация экспериментального исследования. Методы
сбора, обработки и анализа его результатов
4.2. Исследование эффективности методики проблемноинтефативного обучения химии в школе и ее влияния
па развитие личности ученика
4.3. Экспериментальная методическая подготовка учителя химии в вузе и ее влияние на профессиональноличностное
развитие будущего специалиста.
4.4. Развитие профессионализма учителя химии в условиях дополнительного профессионального образования и в его
инновационной деятельности
Выводы к четвертой главе
Заключение.
Список литературы


Таким образом, в русле гуманизации образования перспективной в отечественной высшей школе стала направленность на непрерывное, прогрессивное профессиональноличностное развитие специалиста. Это позволяет нам приоритетной тенденцией развития методической подготовки учителя химии считать ее акмеологизацию, реализуемую в практике средствами акмсологического подхода. В его условиях главным ценностноцелевым ориентиром и критерием качества методической подготовки будет выступать профессионализм учителя химии, формирование которого требует создания в обучении возможностей для поступательного движения личности к вершинам прогрессивного развития. При этом условиями формирования профессионализма и движения личности к его вершинам должны стать ее ценности и мотивы, а механизмом деятельность личности по решению проблем. Поэтому, одним из основных принципов развития образования сегодня признан принцип культуросообразности, согласно которому образование рассматривается как воспроизведение определенного типа культуры. Сегодня, продолжающееся интенсивное развитие в обществе гуманистических и культурологических процессов, а также стремление России к интеграции в мировое сообщество, делает привлекательной для нашего образования европейскую синкретическую, диалоговую, коммуникативную культуру. Ее сущность заключается в признании индивидуальности образа мира и способа жизни каждого человека. Принятие синкретической культуры в образовании предъявляет новые требования к характеру взаимодействия субъектов обучения, их позиции в обучении и к его организации. Учитель перестает быть образцом для ученика, а ученик объектом педагогического воздействия для учителя. Учитель и ученик это личности, индивидуальности и, как носители культуры, имеют право на свободу выбора, мышления и индивидуальноличностного проявления в обучении. В этих условиях особую роль для методической подготовки приобретает культурологический подход, ориентирующий на приобщение специалиста к миру профессиональной культуры. Этому способствует достижение личностью профессиональной компетентности, так как профессиональная культура понимается в науке как высшее проявление компетентности и индивидуальности человека Б. С. Гершунский, М. С. Каган и др Поэтому, одним из критериев качества подготовки студентов мы считаем компетентность учителя, что определяет значимость для нас и компетентностного подхода. Вместе с тем, гуманистическая и культурологическая образовательные парадигмы вовсе не отрицают роли науки, техники и производства в развитии человеческой цивилизации. Однако в их условиях, как отмечает Ю. С. . В условиях обострения глобальных проблем современности, поставивших под угрозу дальнейшее существование цивилизации, на основе холистических взглядов сформировалась глобситстическая образовательная парадигма. Пропагандируемое ею целостное видение мира и чувство ответственности каждого человека за его судьбу стало условием выживания человечесгва. При этом ключевая роль в реализации этих условий отводится образованию. В первую очередь естественнонаучному, непременным компонентом которого является химическое образование в школе и вузе. Действительно, среди глобальных проблем, в решении которых значимо участие химии и химического образования, особую остроту имеют экологические, а также связанные с ними проблемы здоровья человека, охраны природы и рационального природопользования. Поэтому обучение химии в школе, а также профессиональное образование будущего учителя химии в вузе должны быть наполнены экологическим и экологохимическим материалом, то есть реализовывать идеи экологизации общества и образования с целью формирования экологической культуры каждого гражданина. В отличие от обучения в школе, экологизация подготовки учителя должна осуществляться в двух аспектах 1 экологизация общей естественнонаучной и химической подготовки 2 экологизация методической подготовки будущего специалиста, что обеспечит ему возможность экологического обучения и воспитания школьников средствами предметного обучения. Вместе с тем, формирование экологической культуры учителя немыслимо вне ценностного отношения к Жизни, Человеку, Природе и Обществу.