Развитие углубленного обучения информатике в условиях модернизации школьного образования

• Автор: Семенова, Зинаида Васильевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 405 с. : ил.

Содержание углубленного обучения информатике в современной школе.

2.2. Развитие представлений о структуре предметной области и структуре образовательной области информатики.

2.3 Смена парадигм развития школьной информатики на современном

2.4. Новые цели и задачи углубленного обучения информатике и его структура.

2.5. Основные принципы отбора содержания углубленного обучения информатике.

2.6. Методы и организационные формы углубленного обучения школьников информатике

ГЛАВА III. МЕТОДИЧЕСКИЕ И ОРГАНИЗАЦИОННЫЕ АСПЕКТЫ РЕАЛИЗАЦИИ УГЛУБЛЕННОГО ОБУЧЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ ИНФОРМАТИКЕ.

3.1. Учебный план школы с углубленным изучением информатики

3.2. Учебные программы различных этапов углубленного обучения информатике и методические особенности их реализации.
3.3. Нетрадиционные формы организации занятий по информатике при углубленном обучении учащихся

3.4. Дистанционная форма и метод проектов при углубленном

обучении информатике
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
ЛИТЕРАТУРА


Следовательно, модернизация отечественной школы предусматривает реализацию более продуктивных подходов к построению всей системы обучения, среди которых глубокая дифференциация обучения на всех ступенях школы, замена «знаниевого» подхода «компетентностным», интеллектуальное развитие учащихся и т. Все это обуславливает, в частности, необходимость более широкой практики углубленного обучения школьников и пересмотра некоторых традиционных подходов к его реализации. Исходя из того, что объективные закономерности построения структуры и содержания общего среднего образования в конечном итоге находят отражение в базисном учебном плане (БУП) школы, представляется необходимым выявить, какова возможность для реализации углубленного обучения учащихся в различных вариантах базисного учебного плана, включая экспериментальный (новый -летний). Итак, среди серьезнейших задач, возникших в связи с модернизацией школы и переходом к -летней школе, — разработка нового базисного учебного плана, который должен быть ориентирован на обновленные цели, задачи и ценности среднего общего образования. В соответствии с приказом (от ) Министерства образования с / учебного года начался эксперимент по постепенному переходу к новой структуре общего среднего образования. Общеобразовательные учреждения, включенные в эксперимент, должны работать по новому (экспериментальному) БУПу. Всего в эксперимент запущено три варианта базисного учебного плана. Сохраняя преемственность с действующим базисным учебным планом и отражая существенные стороны личности, новые БУПы, как и БУП первый, строятся на основе разделения образования на фундаментальное (общенаучное и общекультурное) и технологическое, теоретическое и практическое, инвариантную и вариативную его составляющую [], [], [2], [1]. Именно вариативная составляющая, включающая школьный и ученический компоненты, позволяет отразить специфику учебного заведения, в частности школ, обеспечивающих углубленное обучение каким-либо предметам. Как следствие, вариативная часть БУПа должна обеспечивать индивидуальный характер развития школьников, учет их личностных качеств, интересов и склонностей [2]. Более того, впервые введенный в БУП ученический компонент, ориентированный на индивидуальную работу с учащимися, организацию поисковых занятий школьников, призван обеспечить в большей степени, чем ранее, реализацию личностноориентированной парадигмы образования. Как же на самом деле решены эти вопросы в экспериментальных БУПах? Что изменилось в них в связи с начавшейся модернизацией? Анализ вариативной части БУПов позволяет констатировать, что в течение 7 лет шел интенсивный поиск путей, позволяющих учитывать особенности как региона, так и отдельного учебного заведения при сохранении единого образовательного пространства. В базисном учебном плане года, в отличие от БУПа года, снижен общий объем учебного плана; часы школьного компонента объединены с факультативными часами и представлены в разделе «обязательные занятия по выбору, факультативные, индивидуальные и групповые занятия» с сокращением. Эти изменения, как известно, связаны с необходимостью учитывать новые «Санитарные правила и нормы» (СанПин 2. Как следствие, БУП года предоставляет несколько меньше возможностей, в частности для углубленного обучения школьников. Аналогичные выводы делает И. М. Осмоловская: «. Если учесть еще региональный компонент, представленный в г. Москве предметами «Экономика», «Экология», « Граждановедение», «Москвове-дение», ясно, что самостоятельное формирование педагогическим коллективом школьной составляющей учебного плана становится затруднительным» [4, с. Для БУПа года процентное соотношение объема часов школьного компонента и факультативных занятий к общему объему учебного плана для всех (кроме 7) классов выше, чем аналогичный показатель для БУПа года. В первом и втором варианте БУП- соотношение вариативной части базисного учебного плана и общего его объема по всем классам (кроме 3 и 2) значительно превосходит соответствующий показатель БУПа года.