Развитие критического мышления учащихся в процессе обучения философии

• Автор: Хохлова, Людмила Васильевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Екатеринбург
• Количество страниц: 158 с. : ил

Оглавление

Глава 1. Развитие критического мышления как философскопедагогическая проблема

1.1. Философский критицизм как теоретикометодологическая основа обучения философии

1.2. Проблема развития критического мышления в отечественной

педагогике.

. . 1.3. Теоретические и методические основания развития критического

. мышления в современной американской критической дидактике

Выводы по первой главе.

Глава 2. Пути и средства опытнопоисковой деятельности педагога по развитию критического мышления учащихся в процессе обучения философии

. 2.1. Педагогические условия развития критического мышления

учащихся.
. 2.2. Методы развития критического мышления.
2.3. Педагогический мониторинг процесса развития навыков
критического мышления.
Выводы по второй главе
Заключение
Библиографический список
Приложения
Введение.
Актуальность


Обоснована необходимость развития критического мышления для становления свободной, творческой личности. Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись на V региональной научно-практической конференции «Философия образования» (Екатеринбург, г. Всероссийской научно-практической конференции «Культура. Творчество. Личность. Екатеринбург, г. УрГПУ «Философия и наука» (Екатеринбург, г. Екатеринбурга «Философия и наука» (Екатеринбург, г. НТГПИ «Мониторинг учебной деятельности в педагогическом вузе» (Нижний Тагил, г. Исследования проводились в процессе опытно-экспериментальной работы в школах № 2, , , , в педагогическом колледже № 2 г. Нижнего Тагила. Глава 1. Задачей данной главы является рассмотрение метода философского критицизма. Исходя из связи педагогики и философии, мы рассматриваем метод философского критицизма как методологическое основание дидактики, направленной на формирование и развитие свободного и творческого мышления учащихся. Данные качества (свободный и творческий характер) в нашем исследовании реализуются через диалектику критического мышления. Следуя установке философского критицизма о важной роли философии в формировании критического мышления, мы считаем, что в ходе обучения учащихся философии происходит эффективное развитие качеств критического мышления, которое по своей сущности является творческим и присуще свободной личности. Несмотря на то, что категория «критическое мышление» оформилась в дидактике, сущиостно и содержательно она обоснована философским критицизмом. Рассматривая связь философского и педагогического содержания критического мышления, мы обосновываем методологическое значение философского критицизма для педагогической практики формирования и развития критического мышления учащихся, определяем особую роль философии как учебного предмета. На основе синтеза понимания критического мышления философским критицизмом, развивающей и критической дидактикой, уточняется определение критического мышления и формируется содержательная модель его, которая представляется необходимой и достаточной для развития философского и критического мышления свободной и творческой личности. Этимологический анализ категорий «критицизм» и «критическое мышление» обращает нас к исходному понятию «критика». Д. Н. Ушакова, В. В. Розанова, Л. Е. Баханькова, С. И. Ожегова и других. Данное понятие определяется как 1) обсуждение, разбор чего-нибудь с целью вынести оценку; 2) отрицательное суждение о чём-нибудь, указание недостатков [8, 3]. БСЭ определяет «критику» как искусство разбирать, судить. В словаре В. И. Даля «критика» - это розыск, суждение о достоинствах и недостатках какого-либо труда, разбор, оценка [, с. Причём, если все авторы указывают, что «критиковать» - это указывать на недостатки, то В. И. Даль отмечает и позитивную возможность критики: критиковать - « делать разбор, розыск и заключение по нём о достоинствах чего-либо». Суммируя эти определения, мы заключаем, что «критика» - это 1) исследование, обсуждение, разбор, суждение, проверка; 2) оценка; 3) отрицание определённого содержания, выделение недостатков; 4) признание определённых достоинств содержания, подвергнутого критике. Категория «критический» понимается у В. И. Даля как «на критике основанный, способный к здравому суждению, к оценке, склонный к порицаниям и отысканию недостатков». Отсюда, широкий диапазон использования характеристики «критический»: «критический реализм», «критический ум», «критическое исследование», «критический взгляд», «критическое направление» [, с. В словарях мы не находим понятия «критическое мышление», которое пытаемся определить в этой главе, а приведённые выше словосочетания, казалось бы, близкие по смыслу, «критический ум», «критический взгляд» не несут, на наш взгляд, категориальной нагрузки. Поэтому вопрос об определении критического мышления остаётся открытым. В «Толковом словаре русского языка» под редакцией Д. Н.Ушакова, в «Малом толковом словаре русского языка» В. В. Лопатина и Л. Е.Лопатиной мы находим определение понятия «критицизм» как критического отношения к чему-нибудь [8, с.