Развитие коммуникативности младших школьников при обучении иностранному языку средствами кукольного театра

• Автор: Смирнова, Светлана Александровна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Губкин
• Количество страниц: 177 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.
Глава I. ТЕОРЕТИКОМЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПРИ ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ СРЕДСТВАМИ КУКОЛЬНОГО ТЕАТРА.
1.1. Психологическая структура ситуации учебного речевого общения и анализ категорий Коммуникативная культура и Коммуникативный метод в обучении иностранному языку.
1.2. Перчаточные и пальчиковые куклы как средство развития коммуникативнотворческой активности младших школьников.
1.3. Понятие способности к языку и проблема сознательности в овладении иностранным языком младшими школьниками
1.4. Формирование коммуникативной культуры младших школьников через тренинг программноцелевой направленности

Выводы по первой главе

Глава 2. РАЗВИТИЕ КОММУНИКАТИВНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ И РАЗРАБОТКА МЕТОДИКИ ОБУЧЕНИЯ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ СРЕДСТВАМИ КУКОЛЬНОГО ТЕАТРА.
2.1.Восприятие речевых ассоциаций через чувственнонаглядный образ перчаточной куклы и исследование динамики развития познавательных способностей учащихся младших классов.
2.2.Эподы с перчаточными куклами как предпосылка освоения коммуникативности в вербальных и невербальных взаимодействиях младших
школьников
2.3.Методика проведения опытноэкспериментальной работы и динамика развития коммуникативности младших школьников при обучении
иностранному языку средствами кукольного театра
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
БИБЛИОГРАФИЯ


Эти возможности тоже возникли в результате обучения, пусть не всегда заметного для нас, порой стихийного, но всё-таки обучения. В свою очередь, овладение речью рождает сдвиг в психическом развитии, создаёт новые возможности обучения - ведь сделалось возможным речевое обучение, стали под влияя-нием речи более совершенными восприятие и мышление. Важно верно сориентированное, правильно построенное обучение. Наш опыт и специальные наблюдения психологов говорят о том, что наибольших успехов в изучении языков, музыкальном развитии, в некоторых видах спорта (спортивная гимнастика, фигурное катание и др. Если рассматривать категорию развития человека в масштабе жизненного пути, то образовательный маршрут в ней занимает уникальное положение. Это «возраст познания», приводящий к «триумфу личности», к раскрытию «высших сил природы человека». Неслучайно идеи развивающего обучения завладели умами специалистов, и видимо, будут занимать центральное место в педагогике нового тысячелетия. Без преувеличения можно сказать, что педагогика последнего полувека в нашей стране находилась под сильным методологическим влиянием психологии. Обучение рассматривается с этой точки зрения как способ психического развития ребенка, как важнейший фактор его психогенеза. Формирование высших психических функций учащегося зависит от организации образования. Социальный эталон школьного образования долгое время рассматривался, как средство управления психическим развитием ребенка. Достаточно глубоко понимание взаимодействия обучения и развития требует учета современных научных сведений о законах психического, физиологического и социального факторов в онтогенезе личности. Серьезный анализ различных линий развития дается А. И. Корневым в его статье «Обучаемость и интеллект». Автор развенчивает миф официальной идеологии об абсолютной управляемости процесса развития средствами социальных воздействий и дает критическую оценку дидактическим доктринам развивающего обучения []. Наиболее гармоничным образом обучение способствует развитию, когда его содержание и методы сообразны естественным преобразованиям, происходящим в определённые возрастные периоды детства. Я.А. Коменский называл это «принципом природосообразности»). Так некоторые инновационные дидактические модели развивающего обучения были построены, исходя из идеальных представлений о психическом развитии. Например, Д. Б. Эльконин ввел свое понятие возрастной нормы, как наиболее высокого уровня интеллектуальных способностей. В работах московских психологов (П. В.В. Давыдова, Д. Б. Эльконина) была выдвинута гипотеза о невозможности полноценного развития школьников без обучения их теоретическому научному мышлению. Именно на этих принципах базировалась школьная реформа -х годов, сопровождавшаяся внедрением в программы методом, так называемого развивающего обучения []. В настоящее время, через лет после начавшегося массового эксперимента по «развивающему обучению» в нашей стране, становятся очевидными просчёты «развивалыциков» []. Практика школы показывает, что при отсутствии полноценной психологической обратной связи в системе «ученик - обучающая среда» возникают ситуации дисгармонических взаимодействий между ними. Остро встаёт вопрос о «психофизической цене» подобных обучающих систем. Только одна треть учеников начальной школы справляется с подобными усложненными программами. При этом отмечается рост школьной дезадаптации, «школьных неврозов» и падение уровня психического здоровья детей. Общим результатом таких потерь является снижение качества начального образования. Одностороннее понимание развивающего эффекта обучения - только в плане умственного развития — было порождено общей техногенно-технократической направленностью цивилизации XX века. Преувеличение роли интеллектуальной доминанты развития личности отразилось в частности на недооценке психофизиологических факторов жизнеобеспечения растущего организма. Между тем функциональная готовность к обучению, усвоению знаний и навыков является обязательным условием развития ума и психики.