Профессионально-направленное обучение английскому языку студентов 5 курса факультета начального образования : На материале детской англоязычной литературы

• Автор: Кононова, Анна Федоровна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 238 с.

ВВЕДЕНИЕ . ,

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ УЧИТЕЛЯ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА ДЛЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ
РАЗДЕЛ 1. ОСНОВЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОНАПРАВЛЕННОГО ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ ФАКУЛЬТЕТА НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
1.1.Цели профессиональнонаправленного обучения. Компоненты профессиональной компетенции учителя иностранного языка
1.2. Понятие профессиональной компетентности. Компетенции, составляющие профессиональную компетентность учителя английского языка в начальных классах
1.3. Моделирование коммуникативнопедагогических ситуаций в профессиональном обучении учителей иностранного языка
РАЗДЕЛ 2. ПРОФЕССИОНАЛЬНОНАПРАВЛЕННОЕ ОБУЧЕНИЕ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ В КОНТЕКСТЕ ДИАЛОГА КУЛЬТУР НА МАТЕРИАЛЕ ДЕТСКОЙ АНГЛОЯЗЫЧНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

2.1. Диалог культур в обучении иностранным языкам

2.2. Межкультурная компетенция как компонент профессиональной компетентности будущих учителей английского языка
2.3. Детская англоязычная литература как средство формирования межкультурной компетенции учащихся
РАЗДЕЛ 3. ОСОБЕННОСТИ ОБУЧЕНИЯ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА ОСНОВЕ ДЕТСКОЙ
АНГЛОЯЗЫЧНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
3.1. Психологопедагогические особенности обучения младших школьников английскому языку
3.2. Использование детских англоязычных книг в обучении младших школьников английскому языку
ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ
ГЛАВА И. МЕТОДИКА ПРОФЕССИОНАЛЬНОНАПРАВЛЕННОГО ОБУЧЕНИЯ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ СТУДЕНТОВ 5 КУРСА ФАКУЛЬТЕТА НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ НА МАТЕРИАЛЕ ДЕТСКОЙ АНГЛОЯЗЫЧНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1. Цели, задачи и содержание профессиональнонаправлешюго курса детской англоязычной литературы
2. Технологии профессиональнонаправленного обучения в курсе детской англоязычной литературы
3. Критерии отбора детских литературных текстов
4. Профессиональные знания и умения, необходимые учителю английского языка в начальных классах при работе с детской англоязычной книгой
5. Упражнения и примы, направленные на формирование профессиональных знаний и умений при работе с детской англоязычной литературой
6. Описание обучающего эксперимента
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ ЗАКЛЮЧЕНИЕ БИБЛИОГРАФИЯ ПРИЛОЖЕНИЯ
ВВЕДЕНИЕ


Психологопедагогическая компетенция предполагает, прежде всего, знание и учт психологических и возрастных особенностей младшего школьника, психологии общения, умение применить эти знания на практике в педагогическом общении с детьми, опыт взаимодействия со школьниками. В профессиограмме г. ИЯ, которая, на наш взгляд входит в состав психологопедагогической компетенции. Она предполагает умение учителя намечать пути формирования и развития интеллектуальной, сенсорной, эмоциональной сфер личности учащихся, их познавательных сил и способностей, формировать у учащихся умение работать самостоятельно. Формирование мотивационной сферы учащихся, заинтересованности в изучении иностранного языка. Вс это определяет психологопедагогическую компетенцию учителя. Педагогическое мышление лежит в основе этой компетенции И. В.Чернецкая, . Педагогическое мышление представляет собой мировоззренческую основу педагогической культуры учителя и заключается в познании учителем сущности педагогических явлений и творческом решении профессиональнопедагогических задач М. М. Кашапов , с Исходным моментом педагогического мышления является переориентация целей педагогической деятельности на воспитание и развитие личности восшпуемого, его социальную защиту, охрану прав и свобод, сознание условии для его самореализации Н. Н. Масленникова , с. Формирование педагогического мышления есть задача всех курсов и дисциплин, включаемых в процесс обучения в целом. Педагогическое мышление понятие многоаспектное, включающее, помимо собственнопедагогического, психологический и методический компоненты И В. Чернецкая, . Психологический компонент педагогического мышления предполагает владение учителем способностью психологического аналитикосинтетического характера, позволяющей адекватно определять психологическую картину профессиональнопедагогической деятельности и, соответственно, успешно е реализовывать. Методический компонент педагогического мышления трактуется с позиций готовности и способности учителя к успешному осуществлению сложной многофункциональной педагогической деятельности по обучению конкретному предмету, в нашем случае иностранному языку Р. Н. Герасимова, Н. Е. Кузовлева Профессиограмма Ю. В. Ермин . ИЯ. Методический компонент педагогического мышления составляет методическую компетенцию. Межкультурная компетенция обеспечивает осуществление диалога культур в процессе обучения ИЯ как средству межкультурного общения, приобщение к культуре страны изучаемого языка. Межкультурная компетенция как компонент профессиональной компетентности это, с одной стороны, такая способность, которая позволяет языковой личности выйти за пределы собственной культуры и осуществлять медиативную деятельность, не утрачивая собственной культурной идентичности , с. В учебноинформационной компетенции мы выделяем два аспекта. Вопервых, творческую компетенцию, которая проявляется в творческом подходе к обучению и изучению иностранного языка. Кроме того, творчество учителя проявляется в оригинальном подходе к отбору и презентации учебного материала, использовании нестандартных форм работы, постоянном самосовершенствовании, постоянном профессиональном самосовершенствовании. Второй аспект автономная компетенция, т. При формировании автономной компетенции студент должен знать цели и задачи обучения и действовать так же целенаправленно, как и преподаватель. Помимо аудиторных занятий, студенты должны научиться самостоятельно добывать знания, используя различные информационные источники и технологии, в том числе и интернет, и оценивать их. Рефлективная компетенция подразумевает опору на индивидуальные особенности студентов, их индивидуальные творческие способности, когнитивные стили, уровни обученности при осуществлении профессиональнопедагогической деятельности. Она включает умение анализировать свою деятельность и корректировать е, критично подходить к себе. Рефлективная компетенция имеет целью в дальнейшем адекватно выбирать стратегии обучения соответственно индивидуальнопсихологическим особенностям самих учителей. Интерактивная компетенция будущих учителей подразумевает умение общаться.