Прикладная направленность обучения теории вероятностей как средство формирования экономического мышления студентов

• Автор: Панина, Наталья Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Орел
• Количество страниц: 230 с. : ил.

1. Проблема формирования экономического мышления в процессе изучения математики в вузе
2. Теоретические предпосылки формирования экономического мышления посредством прикладной направленности обучения теории вероятностей

3. Анализ существующей практики обучения теории вероятностей в экономических вузах

4. Пути осуществления прикладной направленности обучения теории вероятностей в экономическом вузе Выводы по первой главе
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА РЕАЛИЗАЦИИ ПРИКЛАДНОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ ОБУЧЕНИЯ ТЕОРИИ ВЕРОЯТНОСТЕЙ В ЭКНОМИЧЕСКОМ ВУЗЕ
5. Методические требования к реализации прикладной направленности обучения теории вероятностей в экономическом вузе 6. Реализация прикладной направленности курса лекций по теории вероятностей
7. Методика обучения студентов моделированию экономикостохастических явлений 8. Педагогический эксперимент Выводы по второй главе ЗАКЛЮЧЕНИЕ СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ ПРИЛОЖЕНИЯ
ВВЕДЕНИЕ


Воспитание потребностей использовать полученные знания, умения и навыки для решения практических задач. Эти положения должны послужить основой для построения концепции формирования экономического мышления студентов в процессе изучения математических дисциплин. Специфика будущей профессиональной деятельности и связанные с ней объекты, проблемы и методы их исследования выдвигают на первый план задачу формирования наиболее важных для конкретной профессии знаний, умений и навыков, т. Поэтому при подготовке специалистов в высшей школе важно учитывать не только общие закономерности мышления, но и его особенности, связанные с характером той области знания, из которой черпаются практические задачи математика, физика, гуманитарные предметы и т. Рассматривая тенденции развития отечественного экономического образования, Ф. Русинов приходит к выводу о необходимости его реформирования, связанного не только с изменениями в экономической политике страны, но и с переходом от дисциплинарной к системной модели содержания образования 6. При реализации концепции системного высшего экономического образования и разработке новых образовательнопрофессиональных программ, по мнению автора, требуется решать следующие задачи 6, С. На основе системного поиска новых форм отбора и синтеза знаний преодолеть исторически возникшее разобщение двух компонентов культуры естественной и гуманитарной, а также предметную разобщенность и изолированность путем интеграции различных областей знаний, интенсивного взаимодействия и взаимопроникновения наук. Определить содержание и технологии образования, направленные на то, чтобы вооружить студентов соответствующими принципами, законами, методами выявления происходящих тенденций и изменений в экономических структурах, процессах и явлениях, привить им умения самостоятельно вести творческую проектную деятельность, получать и создавать новые знания. На основании этих положений формулируется основная задача экономического вуза организовать такие образовательные процессы, которые в основе своей имели бы функцию развития способности мыслить, учить студентов культуре и технике мышления 6, С. Цель высшего экономического образования И. Б. Дуракова определяет следующим образом передача и усвоение индивидом систематизированного комплекса теоретических и практических экономических знаний,, позволяющих ему участвовать впоследствии в определенном частном виде деятельности, ориентироваться в новых процессах и явлениях экономики, разбираться в экономической политике, интерпретировать содержание экономических законов, прогнозировать результаты их действий , С. Необходимо развивать у студентов способность эффективно работать с различными источниками информации, вникать в суть возникающих проблем, самостоятельно находить способы их решения, делать обоснованный выбор в условиях неполноты и неопределенности исходной информации. Проанализируем различные научные подходы к определению содержания, структуры, основных типов и характерных особенностей экономического мышления, а также средств и методов его формирования в процессе обучения, предложенные в работах А. Ю. Архипова, А. И. Китова, В. Д. Никоновой, Т. Н. Пилыциковой и др. В психологопедагогических исследованиях экономическое мышление чаще всего определяется как интеллектуальное свойство человека, социальной общности осмысливать экономические явления, познавать их, усваивать и соотносить экономические понятия, категории, теории с реальностью и соответствующим образом ориентироваться в экономической жизни5, С. Исследуя вопросы теории и практики развития современного экономического мышления, А. Ю. Архипов 3 установил, что для современной России оптимальным является социально ориентированный рыночный тип экономического мышления, который представляет собой процесс познания экономической действительности, выработки экономической деятельности в условиях рынка, конкуренции. К его основным чертам относятся личная хозяйственная самостоятельность, инициатива здоровый прагматизм гибкость, адаптивность, динамизм предприимчивость способность действовать в условиях конкуренции.