Текстовая презентация экстралингвистической информации в сочинениях учащихся о родном крае

• Автор: Мошкина, Маргарита Анатольевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Красноярск
• Количество страниц: 198 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава 1. Педагогические и методические основы развития связной письменной речи учащихся с учетом характера экстралингвистической информации
1.1. Психолого-педагогические основы формирования и развития связной письменной речи учащихся
1.2. Роль материала о родном крае в методике обучения школьников письменной речи
1.3. Обучение школьников поиску, отбору и структурированию информации для сочинений на основе материала о родном крае
1.4. Лингвистические особенности презентации материала о родном крае в сочинениях учащихся
Выводы по 1 главе
Глава 2. Методика обучения учащихся текстовой презентации экстралингвистической информации в сочинениях о родном крае (опытно-экспериментальная работа)
2.1. Исследование уровня развития письменной речи учащихся 5-7 классов
2.2. Программа опытно-экспериментального обучения
учащихся 5-7 классов сочинениям на основе экстралингвистической информации о родном крае
2.3. Проведение опытно-экспериментального обучения
учащихся 5-7 классов
2.4. Методика обучения текстовой презентации на основе информации о легендах и преданиях о родном крае
2.5. Методика обучения текстовой презентации произведений декоративно-прикладного искусства мастеров Ачинского района

2.6. Методика обучения текстовой презентации произведений
живописи ачинских художников
2.7. Методика обучения текстовой презентации об архитектурных достопримечательностях г. Ачинска
2.8. Методика обучения текстовой презентации на основе электронных ресурсов «Наши замечательные земляки»
2.9. Результаты опытно-экспериментального обучения
Выводы по 2 главе
Заключение
Литература
Приложение 1. Определение понятия «текст»
Приложение 2. Тест на выявление уровня знаний учащихся
классов об особенностях текста
Приложение 3. Результаты тестирования на выявление уровня знаний учащихся 5-7 классов об особенностях текста
Приложение 4. Результаты анализа уровня развития письменной речи учащихся 5-7 классов
Приложение 5. Программа опытно-экспериментального обучения учащихся 5-7 классов текстовой презентации экстралингвистической информации в сочинениях о родном крае
Приложение 6. Тематика экскурсий Ачинского краеведческого музея
Приложение 7. Экспериментальные упражнения: 1 уровня (аналитические), 2 уровня (аналитико-синтетические,) 3 уровня (синтетические)
Приложение 8. Отзывы по результатам изучения легенд и преданий о родном крае
Приложение 9. Сочинения на основе материала о декоративноприкладном искусстве родного края
Приложение 10. Сочинения на основе произведений живописи
ачинских художников
Приложение 11. Сочинение на основе материала об архитектурных достопримечательностях г. Ачинска Приложение 12. Сочинение о земляках (на основе электронных ресурсов)
Приложение 13. Результаты сравнительного анализа сочинений контрольных и экспериментальных 5-7 классов

вторых, выбрать для этой мысли слова и облечь её, в-третьих, запомнить эту мысль и найти для неё место, в-четвертых, в том, чтобы, помня написанное, не повторяться, ничего не пропускать и уметь соединять последующее с предыдущим» [Толстой 1913: 183].
В современной педагогической системе разработаны различные методические подходы к отбору содержания того или иного предмета, способам его познания и презентации. По мнению И.Я. Лернера и М.Н. Скаткина, в содержание образования должны быть включены материалы научной и практической направленности, соответствующие возрастным особенностям школьников, их интересам и наклонностям. В традиционной методике обучения сочинению на этапе сбора и структурирования информации учитель заранее готовит для учащихся материал по теме: упражнения учебника, вопросы-задания, статьи из периодической печати. Тем самым учитель, с одной стороны, расширяет знания детей о предмете речи, а с другой стороны, ориентирует в отборе материала в соответствии с темой сочинения. Как отмечается в рекомендациях Е.А. Бариновой по методике обучения сочинению, «преподаватель постепенно приучает школьников к самостоятельной подготовке материала и показывает, как пользоваться им как основой для развития мысли по теме сочинения» [Баринова 1974: 198].
В работах Т.А. Ладыженской по методике обучения сочинению подчеркивается необходимость на этапе подготовки к сочинению отбирать материал в соответствии с тематикой и коммуникативной задачей: «Важно показать детям, с каких разных сторон можно подойти к сочинению ... и натолкнуть детей на поиски своей темы и своего подхода к её раскрытию» [Ладыженская 1990: 288]. Т.А. Ладыженская предлагает в работе над сочинением опираться на личные наблюдения школьников и чтение соответствующих тематике сочинения поэтических и прозаических текстов.
A.B. Хуторской считает, что в основе обучения школьников должны быть не готовые сведения о предметах, а «реальные образовательные