Обучение учащихся старших классов комплексному анализу текста на уроках русского языка в условиях осетинско-русского билингвизма

• Автор: Кузубова, Ирина Ивановна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Махачкала
• Количество страниц: 228 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ И ЛИНГВИСТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ УЧАЩИХСЯ АНАЛИЗУ ТЕКСТА В УСЛОВИЯХ ОСЕТИНСКО-РУССКОГО ДВУЯЗЫЧИЯ
1.1. Понятие текста
1.1.1. Текст как первичная данность всех дисциплин
1.1.2. Нехудожественные и художественные тексты
1.2. Сопоставительный анализ основных положений текста русского и осетинского языков
ВЫВОДЫ
ГЛАВА II. СОСТОЯНИЕ ОБУЧЕНИЯ АНАЛИЗУ ТЕКСТА УЧАЩИХСЯ В УСЛОВИЯХ ОСЕТИНСКО-РУССКОГО ДВУЯЗЫЧИЯ
2.1. Анализ программы основной и полной средней школы и учебников по русскому языку в национальных школах Российской Федерации в аспекте изучения текста
2.2. Констатирующий эксперимент
ВЫВОДЫ
ГЛАВА III. МЕТОДЫ И ПРИЕМЫ ПРОВЕДЕНИЯ КОМПЛЕКСНОГО АНАЛИЗА ТЕКСТА КАК СИНТЕЗА ЕГО КОМПОЗИЦИОННО-СОДЕРЖАТЕЛЬНОГО, ЛИНГВОСТИЛИСТИЧЕСКОГО И ТИПОЛОГИЧЕСКОГО АНАЛИЗА
3.1. Активные методы обучения учащихся при изучении текста в условиях двуязычия
3.2. Основы методики проведения комплексного анализа текста
3.2.1. Композиционно-содержательный анализ текста
3.2.1.1. Работа над предложением как единицей текста
3.2.2. Стилистический анализ текста
3.2.3. Типологический анализ текста
3.2.4. Лингвистический анализ текста
3.3. Анализ результатов контролирующего эксперимента
3.4. Применение информационных технологий в комплексном подходе к анализу 180 текста
ВЫВОДЫ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
ПРИЛОЖЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность и степень разработанности темы. Одной из актуальных проблем, стоящих перед современным образованием, является формирование развитой и функционально грамотной языковой личности, способной к сотрудничеству и речевому взаимодействию с другими представителями культурного социума. В связи с этим следует отметить необходимость обучения русскому языку как средству общения в условиях национальнорусского билингвизма.
В методике обучения русскому языку текст занял позицию основной дидактической единицы, интегрирующей в своем составе разноуровневые языковые средства. И это не случайно, поскольку именно работа с текстом способствует оптимальному усвоению языка школьниками: «Развивать
связную речь учащихся - это значит научить их воспринимать и создавать коммуникативно-ориентированные тексты в процессе трудовой, учебной, бытовой общественной деятельности, то есть научить школьника полноценно общаться» [88; 32.]. Поэтому в современные программы русского языка органично вводится компонент, направленный на формирование у школьников умений не только текстовосприятия, но и текстообразования.
В настоящее время проблема понимания текста находится в центре внимания методической науки: учеными-языковедами определены основные свойства текста (М.М. Бахтин, Х.Вейнрих, И.Р. Гальперин, З.Я.Тураева и др.), педагогами и психологами разработаны приемы обучения школьников
пониманию текстов (Т.Г. Авлова, О.В. Соболева, Т.С. Троицкая и др.),
методистами рассмотрены различные вопросы методики комплексного анализа текста (А.Д. Дейкина, В.И. Капинос, Е.И. Никитина и др.).
Опираясь на научные достижения, методика обучения русскому языку учащихся-билингвов использует оригинальные приемы бесед по содержанию текстов, различные виды анализа структуры текста, анализа его языка и др.
В результате проведенного анализа программ и учебников по русскому
языку для национальной школы были выявлены некоторые недостатки:
введение в систему обучения чрезмерно сложного теоретического материала, необходимого учащимся для продуцирования собственных текстов; использование в упражнениях текстов, трудных для восприятия современными учениками. Все это затрудняет совершенствование их речи на русском языке и препятствует формированию паритетного двуязычия.
Исследование основывается на реализации коммуникативнокогнитивного подхода к построению учебных занятий по анализу текста в условиях осетинско-русского двуязычия, который является современным аспектом методики обучения языку. Проблема обучения комплексному анализу текста учащихся старших классов школ Северной Осетии не была ранее предметом специального изучения. Хотя отдельные аспекты этой проблемы и подверглись изучению, однако в целом вопрос исследован недостаточно.
Таким образом, анализ научной, методической литературы и образовательной практики обусловил формулировку следующих противоречий между:
- потребностью современного общества в формировании личности, обладающей высокими языковыми, коммуникативными и прагматическими компетенциями, и существующими объективными негативными тенденциями ухудшения качества речевой деятельности школьников;
- потребностью большинства учащихся-осетин старших классов в повышении собственных речевых умений на русском языке и ограниченными возможностями удовлетворения этой потребности в рамках существующей методики;
- возможностью формирования навыков восприятия и анализа чужой речи в условиях билингвизма и недостаточной разработанностью необходимых для этого теоретико-методологических оснований.
С учетом вышеизложенного была сформулирована проблема исследования: каковы методы и приемы формирования навыков комплексного анализа текста у учащихся-осетин старших классов на уроках русского языка.

коллективного сознания, хранящееся в национальной памяти носителей языка, характеризующееся многомерностью, дискретностью смысла (А. Вежбицкая,
В.И. Карасик, Д.С. Лихачев).
Концепт проявляется в слове. Концепты образуют собственные концептуализированные предметные области, объединяющие в общем представлении имена, вещи, ритуалы.
Будучи включенным в более широкий историко-культурный контекст, текст представляется феноменом человеческой культуры. Лингвокультурологический подход рассмотрения текста направлен на «освещение особенностей менталитета народа, обусловленных его историей и отраженных в языке, концептосфере» [123; 280-287].
Таковы основные подходы к изучению предметно-тематического содержания текстов, предпринимаемые в современных научных работах.
Построение модели анализа содержательной стороны текста должно основываться на целой системе принципов:
а) принципе мотивированности языковых знаков и структуры текста его предметным содержанием;
б) принципе операциональности, функциональной направленности текста как вида человеческой деятельности;
в) принципе иерархичности знаний в ментальном мире человека и семантических компонентов в содержательной структуре текста;
г) принципе рационально-эмоциональной природы человеческого сознания и избирательности отбора отражаемых ситуаций;
д) принципе учета бесконечной вариативности текста;
е) принципе соотнесения содержания текста с историко-культурным контекстом его создания и прочтения.
Исследование текста во всей полноте информации требует, помимо семантики отражения, учитывать также прагматическую семантику, которая предопределяет выбор средств выражения и оказывает влияние на семантику отражения в соответствии с интенцией автора.