Пакет дифференцированных самостоятельных работ как средство совершенствования обучения алгебре в средней школе

• Автор: Федорова, Светлана Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Арзамас
• Количество страниц: 152 с. : ил.

1. Проблема самостоятельной работы в педагогической и
методической литературе по математике.
2. Особенности организации самостоятельной работы учащихся
в условиях дифференцированного обучения алгебре
3. Структура пакета дифференцированных самостоятельных
работ по алгебре
Выводы по главе 1
Глава 2. Методические аспекты использования пакетов самостоятельных работ по алгебре в условиях дифференцированного обучения
1. Основы конструирования пакетов дифференцированных
самостоятельных работ по алгебре
2. Методические особенности использования пакетов самостоятельных работ в условиях дифференцированного
обучения алгебре в средней школе.
3. Постановка и результаты педагогического эксперимента
Выводы по главе 2
Заключение.
Литература


Кроме названного, исследователи выделяют и другие, характерные для самостоятельной работы признаки наличие цели самостоятельной работы 7, конкретного задания 0, 8, 7, специально отводимое время для выполнения работы 0, , оформление результатов в той или иной форме , 2, сознательное и активное стремление учащихся к достижению поставленной цели , 9, умственное напряжение 5, преодоление встающих на пути трудностей 9 и т. Не принижая значимости перечисленных факторов, определяющим признаком этой формы обучения авторы считают все же самостоятельность в организационном смысле, т. Именно за счет этого признака, отмечает И. Э. Унт, самостоятельная работа легко распознается среди других форм работы 5, с. Рассмотрим еще один подход к определению самостоятельной работы, предложенный М. И. Зайкиным . Проанализировав возможные способы взаимодействия преподавателя и учащихся в процессе учебнопознавательной деятельности с точки зрения организации обучения, названный автор пришел к выводу о целесообразности разграничения постоянного систематического, периодического и эпизодического способов учебного контактирования учителя и учеников. В зависимости от перечисленных способов взаимодействия педагога и школьников, всю учебную работу он подразделяет на работу под непосредственным руководством учителя, частичносамостоятельную и самостоятельную. Самостоятельную работу М. И. Зайкин определяет как учебную работу, предполагающую наличие не более чем эпизодической прямой и обратной связей между педагогом и обучаемыми. При этом, прямая связь это, прежде всего, информационный поток, идущий от учителя к ученику или учебной группе.