Особенности содержания обучения французскому языку на очно-заочном отделении нефилологического вуза

• Автор: Шейпак, Светлана Александровна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 167 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. Состояние обучения французскому языку на очно заочном отделении нефилологического вуза
1. Методические проблемы обучения французскому языку на очно заочном отделении нефилологического вуза
2. Стартовый уровень обученности французскому языку на очно заочном отделении нефилологического вуза

Выводы по главе I

ГЛАВА II. Цели и компоненты содержания обучения французскому языку на очнозаочном отделении нсфилологичсского вуза
1. Цели и задачи обучения французскому языку на очнозаочном отделении нсфилологического вуза
2. Профессиональнокультурное содержание обучения французскому языку на очнозаочном отделении нефилологического вуза
3. Речевое содержание обучения французскому языку на очнозаочном отделении нефилологического вуза
4. Языковое содержание обучения французскому языку на очно заочном отделении нефилологического вуза
Выводы по главе II
ГЛАВА III. Апробация содержания обучения французскому языку на очнозаочном отделении нефилологического вуза
Выводы по главе III
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ


В. Озеровой (Приложение №2, ) предполагает, что уровень обученности ФЯ, с которым учащиеся приступают к обучению, заведомо выше не только реального уровня обученности первокурсников, наблюдаемого на практике, но и стартового уровня обученности первокурсников, заданного самой Примерной Программой как «уровень выживания» «согласно международному стандаргу владения иностранным языком» ( с. Данный учебник не дает возможности организовать на начальном этапе обучения в вузе вводно-коррективный курс, предусмотренной Программой при недостаточной сформированности у первокурсников языковых знаний и речевых умений. В учебнике родной язык не используется в качестве опоры в обучении, даже для изложения грамматического материала, что крайне существенно ввиду невысокого и, как показывают наблюдения, неоднородного уровня обученности студентов очно-заочного отделения. Рекомендованное Примерной Программой учебное пособие Е. Гаршиной (Приложение Лг«2, 4) является пособием но страноведению, в котором подробно рассматриваются вопросы географии, экономики и истории Франции. То есть те вопросы, глубокое знание которых не является профессиональнозначимым для специалистов и изучение которых, следовательно, не может быть выделено в отдельный аспект исследуемого обучения. Третье пособие, рекомендованное Программой, «Научная беседа на французском языке» (Приложение №2, ), предназначено для совершенствования навыков разговорной речи научных работников, четвертый год изучающих язык, что не соответствует ни стартовому уровню обученности первокурсников очно-заочного отделения, ни современным профессиональным потребностям специалистов. Учебные пособия по ФЯ для технических вузов (Приложение №2, 1, 7, 9-) были выпущены до начала -ых годов и обучают в основном изучающему чтению узкоспециальных текстов-технических описаний или инструкций. Не изменяет данной традиции и созданный в -ые. ФЯ; для технических вузов Р. А. Исмаилова, уделяя основное внимание лексикограмматическим трудностям перевода текстов по транспортной тематике (Приложение №2, 8). Сегодня, когда специалистам необходимо участвовать в реальном профессиональном общении на ФЯ, в основном в сети Интернет, подготовка студентов с использованием описанных учебников оказывается неудовлетворительной. Таким образом, при использовании данных пособий на очно-заочном отделении нефилологического вуза оказываются неучтенными не только новые профессиональные потребности специалистов, использующих ФЯ, но и специфика исследуемой формы обучения. Речь идет об иных, по сравнению с очным отделением, условиях обучения на очно-заочном отделении: сокращенном объеме учебных часов, а также более низком стартовом уровне обученности первокурсников языку. Возможность ограничения учебного материала для очно-заочного отделения, по сравнению с очным отделением, должна быть предусмотрена в учебнике, чтобы его можно было использовать на очно-заочном отделении. Однако, несмотря на необходимость сокращения требований к конечному уровню обученности на очно-заочном отделении, выпускники должны иметь возможность ограниченно использовать ФЯ в своей профессиональном общении, в первую очередь, как показывает практика, для работы в сети Интернет. Ни один из названных выше учебников по Ф Я не позволяет удовлетворить- новые требования профессиональной практики в специфических условиях обучения на очнозаочном отделении нефилологического вуза. Для того чтобы понять причины неадекватности действующих программ и учебных пособий по ФЯ' требованиям современного профессионального общения Г • :. ФЯ профессионального общения, проведенные за последние лет. Было выявлено, что их предметом были лишь отдельные, нс связанные между собой проблемы обучения ФЯ на очном отделении нефилологического вуза: обучение лексике (Петренко О. Е., Комарова Э. П.); обучение чтению (Григорьева Т. В., Живова Ж. В., Тарасенко Л. В.); обучение устой речи (Валеева Н. Г., Ковалевская Е. В., Кучеренко О. И., Кучма Т. В., Смирнова О. О., Тарасова Е. В., Тер-Саакянц Г. М., Тихомирова Е. В., Трещсва Л. Н.); обучение на начальном этапе (Аренова Т. В., Усачева О. В., Кузьменко О. Ю.); формирование социолингвистической компетенции (Синица Ю. А.). Вместе с тем в исследовании нуждается вопрос об изменении роли ФЯ в современном профессиональном общении. Ответ на данный вопрос необходим для уточнения на современном этапе цели исследуемого обучения.