Обучение студентов-филологов средствам выражения преемственности знания в научно-учебной речи

• Автор: Долматова, Наталья Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Ярославль
• Количество страниц: 202 с.

1.1. Принцип преемственности в контексте дидактических понятий

1.2. Принцип преемственности в методике преподавания русского языка

1.3. Специфика преемственности знания как предмет научноучебного общения

Выводы по главе 1

Глава 2. Готовность студентовфилологов к использованию средств выражения преемственности знания в научноучебной речи

2.1. Задачи, исходные положения и организация констатирующего эксперимента

2.2. Результаты первого этапа констатирующего эксперимента

2.3 Результаты второго этапа констатирующего эксперимента

Выводы по главе 2

Глава 3. Методика обучения студентовфилологов средствам выражения преемственности знания в научноучебной речи

3.1. Цель, принципы, задачи, программное содержание опытного обучения

3.2. Средства и приемы обучения студентовфилологов актуализации преемственности знания в научноучебной речи
3.3. Результаты опытного обучения
Выводы по главе 3
Заключение
Список использованной литературы


Принципы доступности и наглядности реализуются прежде всего в отборе содержания и средств обучения. Преемственность знаний, умений и навыков и средств их представлений в учебном процессе необходимое условие успешности последнего. М.Т. Баранов отмечает Большая или меньшая степень доступности материала определяется возрастными возможностями учащихся, уровнем их развития, характером материала, а также способом его изложения. Тяжеловесность языка учителя, перенасыщение его речи абстрактными рассуждениями, включение специальных терминов без прямой к тому необходимости делают объяснения малодоступным для учащихся, мешают пониманию им даже такого материала, который по существу своему является вполне доступным для данного возраста , 9. Именно соблюдение принципов доступности и наглядности обеспечивает преемственность в обучении школьников младшего и среднего звена в аспекте форм и средств обучения. Таким образом, преемственность в системе дидактических принципов обучения может быть рассмотрена как аспект некоторых из них или результата их реализации, неотъемлемый компонент их базовой основы. Трактовка методистами принципа индивидуального подхода к учащимся также отражает его связь с категорией преемственности . Таким образом, анализ трудов педагогов делает возможным формулировку основных положений, характеризующих подходы к преемственности как к дидактической категории. I реемственность объединяет их на основе своей методологической значимости, отражая связь между явлениями в процессе их развития.