Обучение нерусских студентов чтению как виду речевой деятельности на русском языке

• Автор: Магдиев, Рауль Тельманович
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 208 с. : ил.

1.1. Чтение как вид речевой деятел ьности.

1.2. Системность методики обучения чтению принципы обучения

чтению

1.3. Требование к текстам для чтения

1.4. Объекты контроля в текстах по чтению.

Выводы

Глава 2. Дидактические условия обучения чтению как

профессиональному речевому общению

2.1. Умения, необходимые студентам для функционирования чтения

как вида речевой деятельности.

2.2. Психолингвистические предпосылки формирования навыков восприятия грамматической информации текста
2.3. Система упражнений по обучению чтению как виду речевой деятельности
Выводы.
Глава 3. Подготовка и проведение обучающего эксперимента, его
задачи и результаты
3.1. Содержание констатирующего среза.
3.2. Обучающий эксперимент, его задачи и пути их решения
3.3. Содержание итогового среза и его результаты.
Выводы
Заключение
Библиография


Одно из направлений развития деятельностного подхода к организации процесса чтения мы видим в выявлении соотношения мотива и возрастных особенностей учащихся. Прав Э. П.Шубин, когда он пишет, что методическая система обучения, не дающая адекватного владения чтением, не может быть признана рациональной. Чтение является рецептивным видом РД как аудирование, т. Однако по характеру значительно отличается от аудирования в процессе становления и в процессе функционирования. В отличие от аудирования чтение опирается на зрительное восприятие рецепцию языковых знаков, что облегчает ассоциацию формазначение. Но это не значит, что у чтения как вида речевой деятельности нет какихлибо факторов, осложняющих его становление и функционирование. Как отмечает О. А.Розов, чтение представляет собой чрезвычайно сложный процесс, характеризующийся громадным объемом подсознательной работы мозга, а Е. И.Пассов добавляет и сознательной работы, т. Рецептивный характер чтения как деятельности иногда вводит в заблуждение, в результате чего его называют пассивным видом деятельности. Однако чтение возможно лишь при постоянной психической активности читающего, т. По мнению И. М.Бермана, активность является обязательным условием проникновения не только в смысловую сторону текста, но и восприятия его формальной стороны, без опоры на которую понимание текста невозможно. При этом рецептивная деятельность читающего носит характер встречной активности, что проявляется в виде частичного моделирования процессов порождения текста. При приеме и переработке грамматической информации текста встречная активность проявляется в механизме фразовой стереотипии .