Художественно-эстетическое воспитание слабоуспевающих младших школьников, как часть компенсирующего обучения

• Автор: Комова, Наталья Олеговна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Орел
• Количество страниц: 208 с. : ил

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Гпава 1. Психологопедагогическое обоснование модели художественноэстетического воспитания слабоуспевающих младших школьников

1 .Историконаучный анализ проблемы художественноэстетического

воспитания слабоуспевающих младших школьников

2.Возрастные и психофизиологические особенности слабоуспевающих

младших школьников.

Глава 2. Методика и содержание художественноэстетического воспитания слабоуспевающих младших школьников на внеурочных

занятиях по ДПИ и кукольному театру

3.Методические основы организации внеурочной работы со

слабоуспевающими учащимися.

4.Структура занятий.
5.Учебноматериальная база кружка.ИЗ
6.Структура и организация проведения эксперимента
7.Анализ экспериментального исследования,
Заключение
БИБЛИОГРАФИЯ


Кроме того, она - одна из первых русских педагогов - обратила внимание на развитие творческих способностей, как важной составляющей части гармоничного развития ребёнка: «. Правильный уход за ними и возможное усовершенствование их имеют в высшей степени важное значение для всей жизни человека. Не совсем нормальное состояние даже одного органа всегда производит дурное влияние и на остальные органы, так как все они, более или менее, тесно связаны между собою» (там же, с. Е.И. Тихеева утверждает, что эстетическое воспитание, наравне с физическим и умственным, начинается с первого года жизни ребёнка. В детстве человек проявляет больше эстетических наклонностей, чем в течении всей последующей жизни. Дети детского сада должны рисовать, лепить, петь. Воспринимая красоту, разлитую вокруг него, ребёнок мало-помалу становится чутким ценителем всего прекрасного. Особое значение педагог отводила развивающей роли ручного труда, считая, что детей необходимо приобщать к физическому труду, но основой для выбора трудовой деятельности детей должно быть развитие их творческих способностей. Л.К. Шлегер стремилась создать новую систему воспитания, основанную на принципах детской самодеятельности, инициативы, свободы творчества. Деятельность педагога, по её мнению, должна направляться главным образом на то, чтобы организовать обстановку и предоставить материалы, способствующие выявлению внутренних сил детей, развитию их творческих способностей. Шлегер считала, что в наибольшей степени этому требованию отвечают игры и занятия с различными материалами - природным, крупным строительным и «бросовым». Педагог провела исследование внешних чувств у маленьких детей, разработав систему занятий и упражнений, выявляющих уровень их развития, где, кроме прочего, использовала материал, созданный М. Монтессори. Она также предлагает использовать в работе с детьми бросовый материал - пустые коробки, катушки, камешки, пуговицы, пробки и т. В чём же его ценность в педагогическом отношении? Прежде всего, в том, что он удовлетворяет главным потребностям детей к созданию, деланию и творчеству. Он предоставляет широкое поле для их изобретательности, ловкости, сметливости. Работе с этим материалом никогда не грозит опасность стать механической. Ребёнок относится к ней сознательно. Руководителю не приходится оставаться пассивным наблюдателем, но сам он должен работать вместе с детьми, помогая им советом и делом. Но при этом руководитель должен очень строго следить за собой, чтобы не перешагнуть границу, чтобы знать, когда и кому нужно помочь»(там же, с. Л.К. Шлегер также придавала большое значение воспитывающей роли ручного труда: «Он даёт выход потребности ребёнка к деятельности, к деланию вещей, к воплощению его мысли. Он развивает мускулы рук, которые связаны с мозговыми центрами. Разнообразием материала развиваются внешние чувства - зрение, осязание, чувство формы, пропорции, глазомер. Нельзя делать какую-нибудь вещь, не работая при этом головой. Ребёнок должен обдумать, как её сделать, отмерить, нарисовать, приладить. Разве тут мало работы для его мысли? Разве мало материала для его личных выводов? Для нас это просто, для ребёнка это большая работа» (там же с. После года в России проблема художественно-эстетического воспитания детей стала развиваться на марксистской методологической основе, для которой характерна тесная связь задач обучения и воспитания с жизнью и потребностями общества. В «Положении о единой трудовой школе», подготовленной при участии Н. К. Крупской и А. В. Луначарского, был поставлен вопрос о «систематическом развитии органов чувств и творческих способностей» детей всех возрастов. При художественном воспитании важно особенно внимательное отношение к тому, чтобы не подавлять естественный рост выражения себя в песне, ритме, танце, не навязывать ребенку сложных развитых форм этого выражения у взрослых. На до помочь ребенку через искусство глубже осознавать свои мысли и чувства, яснее мыслить и глубже чувствовать . В -е годы были подвергнуты резкой критике как система Ф. Фребеля, так и педагогическая деятельности М. Монтессори. В частности, о педагогике Ф. Фребеля писали, что в ней много искусственного. Система же М.