Система обучения иностранным языкам на основе информационно-коммуникационной технологии : технический вуз, английский язык

• Автор: Евдокимова, Мэри Георгиевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 667 с. : ил. + Прил. (с. 467-667: ил.)

1.1. Системноструктурные и функциональные особенности системы обучения ИЯ в техническом вузе
1.2. Влияние социокультурных и техникотехнологических факторов на систему обучения ИЯ

1.3. Влияние современной образовательной парадигмы на систему обучения ИЯ

1.4. Лингводидактические и методические основы разработки иноязычных профессиональных компетенций специалиста технического профиля и их дескрипторов
ГЛАВА 2. Программноаппаратные средства как необходимый элемент современной системы обучения иностранным языкам в техническом вузе

2.1. Дидактический потенциал программноаппаратных средств в обучении ИЯ

2.2. История развития нсихологопедагогичсских, лингводидактических и методических основ разработки программноаппаратных средств обучения ИЯ

2.3. Классификация программноаппаратных средств обучения иностранным языкам ПАСОИЯ

С.



4
5

ГЛАВА 3. Принципы обучения как элемент системы обучения ИЯ в техническом вузе с использованием программноаппаратных средств
3.1. Ведущие принципы обучения иностранным языкам в неязыковом вузе
3.2. Особенности реализации дидактических принципов в условиях использованием программноаппаратных средств обучения ИЯ
3.2.1. Принцип сознательности обучения
3.2.2. Принцип активности студента
3.2.3. Принцип учета индивидуальных особенностей студентов
3.2.4. Принцип наглядности обучения
3.2.5. Принцип профессиональной направленности обучения
3.2.6. Принцип единства обучения и развития
3.3. Специальные принципы обучения ИЯ в техническом вузе на базе системного использования программноаппаратных средств Выводы
ГЛАВА 4. Содержание обучения английскому языку как средству профессионального межкультурного общения специалистов технического профиля
4.1. Сферы и ситуации профессионального общения специалистов технического профиля
4.2. Содержание обучения письменной коммуникации
4.3. Содержание обучения устной коммуникации
4.4. Жанры и тематика текстов, адекватные целям обучения профессиональному общению специалистов технического профиля
4.5.Дескрипторы иноязычных профессиональных компетенций специалиста технического профиля Выводы
1
6
2
2
6
5
3
9

ГЛАВА 5. Информационнокоммуникационная технология формирования иноязычных профессиональных компетенций специалиста технического профиля
5.1. Проектный метод как элемент системы обучения ИЯ
в техническом вузе
5.2. Информационнокоммуникационная технология формирования иноязычных профессиональных компетенций специалиста технического профиля на базе проектного метода
и системы программноаппаратных средств обучения ИЯ
5.3. Опытное обучение
Выводы
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ


По этой причине идеальная модель инженерной профессиональной деятельности в современной ситуации включает в себя не только факторы техникотехнологической оптимизации экономичности, эффективности, надежности, трудозатратности, эксплуатационных характеристик и т. Багдасарьян Н. Г., , С. Микешина Л. А., , С. В основных принципах Национальной Доктрины Инженерного Образования Жураковский В. М., Похолков Ю. П., Агранович Б. Л., подчеркивается необходимость гуманитаризации университетского техническою образования, которая создает условия для возрождения единой естественнонаучной и гуманитарной культуры познания и деятельности. Последняя включает в себя не только техникотехническую рациональность инженернотехнической деятельности, но и соотнесенную с ней социокультурную компетентность, осознание возрастающей взаимосвязанности и взаимозависимости системы человек техника природа социокультурная среда . Багдасарьян Н. Г., , С. Он разделяет присущий членам данной социокультурной группы социатьный статус, характерные для них культурные нормы и ценности, профессиональные представления то, что можно назвать профессиональной идеологией данного сообщества Багдасарьян Н. Г., , С. В этом контексте представляется необходимой конвергенция социальногуманитарного и технического знания, повышение общей культуры будущего специалиста технического профиля, преодоление дегуманизации инженернотехнического образования и отчуждения студентов от культуры, в том числе от культуры общения. В решении данной задачи не последнее место принадлежит иностранному языку. Это находит отражение в документах Совета Европы, а также в отечественных программах обучения иностранным языкам для неязыковых вузов, где обучение иностранным языкам для профессиональных целей включает как профессиональные, так и общеобразовательные составляющие i . С. Примерная программа. При этом иностранный язык предстает в качестве одного из эффективных средств достижения диалектического единства профессионального и общекультурного развития личности специалиста через удвоение возможностей получения информации из мирового культурнообразовательного пространства. В связи с этим А. К.Маркова Маркова А. К., , употребляя понятия компетентности и компетенции как синонимы, выделяет четыре вида профессиональной компетентности специальную, социальную, личностную и индивидуальную. Отражая стремление расширить содержание профессиональной компетентности за счет социальных и личностных компонентов, данная классификация, тем не менее, на не лишена недостатков. Кроме того, автор определяет социальную компетентность как владение совместной групповой профессиональной деятельностью, сотрудничеством, а также принятыми в данной профессии приемами профессионального общения. Очевидно, что автор отождествляет социальную и коммуникативную компетенцию, лишая тем самым коммуникативную компетентностькомпетенцию самостоятельного статуса. С нашей точки зрения, задачам теории и методики обучения иностранному языку как средству профессионального межкультурного общения в большей степени соответствует подход, при котором отдельные составляющие социальной компетенции трактуются как необходимые компоненты коммуникативной компетенции. Подводя некоторые предварительные итоги, можно сказать, что при компетентностном подходе к концептуализации целей подготовки специалистов технического профиля многочисленные выделяемые по разным параметрам компетенции переплетаются, различные компетенции включают в себя одни и те же компоненты, часто невозможно установить как иерархию компетенций по вертикали, так и междисциплинарные границы между ними по горизонтали. В то же время владение иностранным языком и процесс овладения им рассматривается большинством авторов как основа для формирования ряда компетенций специалиста, носящих как профессиональный, так и личностный характер. Таким образом, курс иностранного языка, который, как правило, предлагается студентам на начальных этапах вузовского обучения, может заложить основы их профессиональной компетентности и профессиональной культуры, внести положительный вклад во все компоненты профессионализма профессиональную деятельность, профессиональное общение, личность профессионала.