Развитие технических способностей учащихся при обучении физике в основной школе

• Автор: Курилева, Наталья Леонидовна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 260 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение.
Глава 1. Состояние проблемы развития технических способностей учащихся в педагогической теории и в практике обучения физике.

1.1. Технические способности как психологопедагогическая категория

1.2. Структурные компоненты технических способностей.

1.3. Анализ исследований по проблеме развития технических способностей учащихся

1.4. Решение задачи развития технических способностей учащихся в практике обучения физике в основной школе

Выводы по первой главе.

Глава 2. Теоретические основы методики развития технических способностей учащихся при обучении физике в основной школе

2.1. Критерии и уровни развития структурных компонентов технических способностей.

2.2. Возможности курса физики основной школы для развития технических способностей учащихся
2.3. Возможности решения задачи развития технических способностей учащихся предпрофильной подготовки
2.4. Модель методики развития технических способностей учащихся
при обучении физике в основной школе.
Выводы по второй главе.
Глава 3. Методика развития технических способностей учащихся
при обучении физике в основной школе.
3.1. Основные требования, выдвигаемые при разработке методики развития технических способностей учащихся при обучении физике в основной школе.
3.2. Методика развития технических способностей учащихся при теоретическом изучении физического материала технического содержания и его обобщении
3.3. Методика развития технических способностей учащихся при практическом применении знаний физикотехнического содержания
3.4. Методика развития технических способностей в предпрофильной подготовки по физике.
3.5. Методика проведения мероприятий профориентационного характера с целью диагностики уровня развития технических способностей учащихся и их готовности к выбору профиля дальнейшего обучения
3.6. Выводы по третьей главе
Глава 4. Педагогический эксперимент.
4.1. Общая характеристика педагогического эксперимента
4.2. Констатирующий и поисковый этапы педагогического эксперимента.
4.3. Обучающий этап педагогического эксперимента
Выводы по четвертой главе.
Заключение
Литература


Вовторых, способностями называют не всякие вообще индивидуальные особенности, а лишь такие, которые имеют отношение к успешности выполнения какойлибо деятельности или многих деятельностей. Втретьих, понятие способность не сводится к тем знаниям навыкам или умениям, которые уже выработаны у данного человека0, с. Па протяжении свыше полувека в советской и постсоветской психологии господствовала трактовка понятия способностей, предложенная Б. М. Тепловым способности это такие индивидуальные особенности, которые не сводятся к наличным навыкам, умениям или знаниям, но которые могут объяснять легкость и быстроту приобретения этих знаний и навыков 0, с. Данный подход в определении способностей подчеркивает их динамичность, т. Один из основоположников теории способностей в отечественной психологии С. Л. Рубинштейн подчеркивал, что вопрос о способностях должен быть слит с вопросом о развитии. Связать проблему способностей с проблемой развития значит признать, с одной стороны, что способности не могут быть насаждены извне, что в индивиде должны существовать предпосылки, внутренние условия для их органического роста и, с другой стороны, что они не предопределены, не даны в готовом виде до и вне всякого развития 7, с. С.Л. Таким образом, способности и проявляются, и развиваются только в деятельности, и определяют большую или меньшую успешность в выполнении этой деятельности. По самохму своему существу способность есть понятие динамическое существует только в движении, только в развитии. Главное отличие второго подхода заключается в фактическом приравнивании способностей к наличному уровню знаний, умений и навыков. Только наличие соответствующих знаний, умений и навыков обеспечивает быстроту и легкость развития способностей. Таким образом, соответствующие знания, умения и навыки личности фактически неотделимы от понимания, функционирования и развития способностей. Данной позиции поддерживался советский психолог В. Следует отметить, что в психологической литературе последнего десятилетия появляется некоторое самостоятельное направление изучения психологии способностей, возглавляемое академиком РАО В. Способности определяют успех деятельности. Успех деятельности порождает желание выполнять эту деятельность, заниматься ею. Следовательно, способности участвуют, а часто и определяют формирование мотивации к занятию конкретной деятельностью. Успех в деятельности закрепляет мотивацию, породившую данную деятельность, а, как известно, повторяющийся мотив, закрепляющийся в устойчивых формах поведения, превращается в черту характера, в качество личности. В психологии часто способности подразделяют на общие и специальные. Общие способности относительно стабильные свойства личности, которые проявляются в успешности освоения знаний, в овладении и реализации различных видов деятельности. К общим способностям относятся познавательные, психомоторные и духовные способности. Общие и специальные способности неразрывно связаны друг с другом. Конкретное отношение между общей и специальной одаренностью или общими и специальными компонентами одаренности, их различие и единство складываются в процессе развития и в процессе развития изменяются 7, с. Специальные способности сложились в ходе развития человеческого общества и человеческой культуры. Все специальные способности человека это, в конце концов, различные проявления, стороны общей его способности к освоению достижений человеческой культуры и ее дальнейшему продвижению,отмечал С. Л. Рубинштейн 7, с. Иначе говоря, специальные способности это способности к определенной деятельности, которые помогают человеку достигать в ней высоких результатов. Специальные способности классифицируются в соответствии с различными областями деятельности человека на литературные А. Г. Ковалев , В. В. Суворова 5, В. П. Ягункова 4, математические Н. Р. Гайбуллаева , И. В. Дубровина , И. И. Дырченко , В. С.И. Шапиро 4, изобразительные В. П. Кириенко , Б. А. Сазонтьев 0, технические Л. Т. Асатрян , С. М. Василейский , МЛ. Давлетшин , , Т. В. Кудрявцев 5, В. Е.С. Рапацевич 5, П. М. Якобсон 9, педагогические Ф. Н. Гоноболин , В. А. Крутецкий 3, Н. В. Кузьмина 7 и др.