Развитие творческих способностей учащихся младших классов детской музыкальной школы средствами цветомузыкальной синестезии

• Автор: Лукьянец, Наталья Григорьевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Екатеринбург
• Количество страниц: 158 с. : ил.

Содержание
Глава I. Развитие творческих способностей младших школьников средствами цветомузыкальной синестезии как психологопедагогическая проблема
1.1 Современное состояние проблемы развития творческих способностей младших школьников.
1.2 Цветомузыкальная синестезия как средство развития творческих способностей учащихся младших классов детской музыкальной
1.3 Педагогическая модель развития творческих способностей учащихся младших классов детской музыкальной школы средствами цветомузыкальной синестезии.

Выводы по первой главе

Глава II. Опытнопоисковая работа но развитию творческих способностей младших школьников средствами цветомузыкальной синестезии на уроках слушания музыки в детской музыкальной школе
2.1 Цели, задачи и организация опытнопоисковой работы по реализации педагогической модели развития творческих способностей учащихся младших классов детской музыкальной школы средствами цветомузыкальной синестезии.
2.2 Ход и результаты опытнопоисковой работы по развитию творческих способностей учащихся младших классов детской музыкальной школы средствами цветомузыкальной синестезии

Выводы по второй главе.

Заключение
Библиографический список
Приложения
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность


В отличие от традиционного понимания творческих способностей как индивидуальных особенностей, являющихся субъективными условиями успешного осуществления определенного рода деятельности, мы рассматриваем творческие способности младших школьников как интегративное качество личности, возникающее на основе развития ее творческого потенциала и способствующее ее творческой самореализации. Оно представляет собой единство четырех компонентов: мотивационного, перцептивного, когнитивного, имажинитивного. В дополнение к имеющимся методикам формирования творческих способностей детей на уроках слушания музыки мы предлагаем их развитие осуществлять средствами цветомузыкальной синестезии в процессе реализации педагогической модели, которая представляет собой целостное образование, включающее в себя взаимосвязанные блоки: целеполагания, содержательный, организационный, результативный. Апробация и практическое внедрение результатов исследования осуществлялись: в процессе опытно-поисковой работы по проблеме исследования на базе ССМШ г. Костаная в течение четырех лет в условиях естественного учебно-воспитательного процесса; в процессе обсуждения материалов исследования на педагогических советах ССМШ г. Костаная; чтения лекций на курсах повышения квалификации учителей, на областных педагогических чтениях, посвященных актуальным проблемам музыкальнопсихологического образования; в ходе проведения открытых уроков в ССМШ для учителей музыки г. Костаная; выступления с докладами: на областной научно-практической конференции, на заседаниях кафедр философии и пения и методики музыкального воспитания УрГПУ; посредством участия в V региональной научно-практической конференции «Философия и наука», Екатеринбург, г. VI международной научно-практической конференции «Педагогические системы развития творчества: творческий потенциал дополнительного образования», Екатеринбург, г. Структура диссертации соответствует логике исследования и включает введение, две главы, заключение, библиографический список, приложения. ГЛАВА 1. Сложным системам нельзя навязывать пути развития. Надо научить людей подходить к творчеству как к способностям их собственной системы. Изменения, происходящие в современных условиях в нашей стране во всех сферах общественной жизни, выдвигают новые требования к образованию подрастающего поколения, учащейся молодежи. Творческие способности и талант становятся залогом экономического процветания и средством роста национального богатства страны. Совершенствование системы образования с учетом потребностей общества требует создания условий для развития творческих способностей новых поколений. Вместе с тем проблема творчества и творческих способностей имеет непреходящий характер и привлекает внимание специалистов самых различных областей научного знания - философии, педагогики, психологии и других. Достаточно широкий контекст рассмотрения проблемы творчества и многообразие близких понятий таких, как творчество, творческий потенциал, творческие способности, усложняют решение задачи нашего исследования - уточнить сущность и структуру творческих способностей младшего школьника. В силу полидисциплинарного подхода отсутствует единая точка зрения на объем и содержание понятия ''творчество”. Психолого-педагогический словарь под редакцией П. И. Пидкасистого определяет творчество, как «мышление в его высшей форме, выходящее за пределы требуемого для решения возникшей задачи уже известными способами» (2,0). Следует отметить, что представление о человеке как о существе творческом (homo ludens) лежит в основе современных исследований в области психологии и педагогики (Л. С.Выготский, Я. А.Пономарёв, В. В.Давыдов, И. Я.Лернер, Д. Б.Лихачёв и др. В.С. Библер, Д. Б.Богоявленская, Я. А.Пономарёв и др). Так, например, С. С.Гольдентрихт, А. М.Коршунов, Т. В.Кудрявцев и др. В.И. Андреев, А. В.Брушлинский Л. С.Выготский, В. В.Давыдов Ю. Н.Кулюткин, А. Н.Леонтьев, Н. Н.Поддьяков, С. А.Г. Спиркин и др. И.П. Волков, В. Н. Зарецкий и др. Однако общим для всех исследователей является представление о том, что характерными чертами творчества являются новизна и социальная значимость результата деятельности. Не менее важным для определения творческих способностей детей и путей их развития является направление, которое связывает творчество с развитием творческого потенциала человека. Творческий потенциал (от лат.