Развитие речи младших школьников на функционально-стилистической основе

• Автор: Колесова, Оксана Вячеславовна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Нижний Новгород
• Количество страниц: 199 с. : ил.

Содержание
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ РЕЧИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА ФУНКЦИОНАЛЬНОСТИЛИСТИЧЕСКОЙ ОСНОВЕ
1.1 Лингвистические и психологоледагогические предпосылки школьного изучения стилистики

1.2 Текст как средство обучения русскому языку на функциональностилистической основе

1.3 Исторические аспекты и современное состояние изучения стилистики в школе

1.4 Организация групповой работы младших школьников как одно из условий развития стилистических умений учащихся

1.5 Развитие функциональностилистических умений в процессе обучения родному языку

Выводы по I главе.

ГЛАВА II. МЕТОДИЧЕСКАЯ СИСТЕМА РАЗВИТИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ФУНКЦИОНАЛЬНОСТИЛИСТИЧЕСКИХ УМЕНИЙ
2.1 Определение исходных знаний и умений младших школьников перед началом опытного обучения.
2.2 Анализ возможностей школьных учебников для формирования функциональностилистических умений у школьников
2.3 Задачи и методика формирующего эксперимента.
2.4 Система упражнений по развитию функциональностилистических умений у учащихся начальной школы
2.5 Создание школьниками текстов на основе понимания стилистически
окрашенных языковых средств
Выводы по II главе.
ГЛАВА III. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА ЭФФЕКТИВНОСТИ МЕТОДИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ РАЗВИТИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
ФУНКЦИОНАЛЬНОСТИЛИСТИЧЕСКИХ УМЕНИЙ
3.1 Содержание и результаты контрольного эксперимента.
3.2 Проверка эффективности работы по опытной методике в процессе
отсроченного эксперимента.
Выводы по III главе.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА


Результаты исследования могут быть использованы в лекционных курсах, курсах по выбору, на практических и семинарских занятиях студентов педагогических заведений, в системе повышения квалификации педагогов начального и основного образования, в преподавании уроков русского языка и развития речи в начальной школе. Опытно-экспериментальной базой исследования послужили средние общеобразовательные школы г. Дзержинска №№ 7, , ,,,, частный колледж информатики им. Лобачевского г. Решетиха Володарского района, №2 г. Бор Нижегородской области, № г. Нижнего Новгорода. Дзержинска №№ 7, , , , , частного колледжа информатики им. Лобачевского г. Дзержинска, № п. Бор Нижегородской области, № г. Нижнего Новгорода. Исследование проводилось в несколько этапов. На первом этапе (-гг. В этот период определялся уровень изученности проблемы, разрабатывались теоретические основы и практические приемы работы по развитию функционально-стилистических умений у младших школьников. На втором этапе ( -гг. На третьем этапе (- гг. Достоверность результатов исследования определяется методологическим подходом к решению поставленной нами проблемы, адекватностью его методики задачам, разнообразием используемых методов исследования, проведением опытно - экспериментальной работы в школах и вузе, применением качественного и количественного анализа экспериментального материала. Структура диссертации соответствует логике научного исследования. Работа состоит из введения, трёх глав, заключения, списка использованной литературы, приложений. Работа иллюстрирована схемами, таблицами, диаграммами. В списке литературы 6 наименований. Введение анализа текста в практику обучения русскому языку в целях осознания учащимися начальной школы закономерностей построения текста, его коммуникативной целесообразности способствует повышению языковой и речевой компетентности школьников. Повышение уровня речевого развития младших школьников обеспечивается методической системой, ориентированной на двустороннюю природу текста - как продукта и процесса речетворчества; на знания о категориальных признаках текста, видах, единицах текста, с одной стороны, о способах деятельности, формирующих умения прогнозировать, отбирать языковые средства, адекватные стилистической направленности высказывания, совершенствовать написанное, с другой стороны. Формирование способности создания стилистически дифференцированных речевых высказываний в целях развития связной речи младших школьников происходит на основе вычленения функциональностилистических умений. Глава I. Стилистика литературного языка - «это раздел языкознания, в котором исследуется функционирование или способы использования языковых единиц (и категорий) в рамках литературного языка в соответствии с его функциональным расслоением в различных условиях языкового общения, а также функционально-стилевая система, или система стилей» (2, с. Знакомство школьников со сложной системой стилей, стилистических понятий и выполнение соответствующих упражнений имеет большое значение для овладения ими выразительными ресурсами русского языка. Именно в начальной школе стилем речи определяется та задача, которую решают учащиеся, строя высказывание определённого стиля: разговорного, официально-делового, публицистического, научного или художественного. Требования к отбору содержания, к использованию языковых средств в каждом стиле свои, что и способствует созданию речевых высказываний. Усвоение основных стилистических понятий в начальной школе (стили речи, речевые жанры, стилистическая ошибка, стилистические средства языка) даёт школьникам более полное представление о языке; они узнают, что языковые факты могут изучаться не только с фонетической, грамматической, словообразовательной точек зрения, но и с точки зрения их функционирования в определённых стилях и жанрах, то есть с учётом их предназначения в речи. Определяя границы стилистики и её место в кругу других лингвистических дисциплин, В. В.Виноградов пришёл к выводу, что стилистика общенародного, национального языка охватывает все стороны языка - его звуковой строй, грамматику, словарь и фразеологию.