Методика формирования иноязычной профессиональной коммуникативной компетенции студентов вуза : бакалавриат и магистратура

• Автор: Новоселов, Михаил Николаевич
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2014
• Место защиты: Пермь
• Количество страниц: 208 с. : ил.

Содержание
Введение
Глава 1. Теоретические основы формирования иноязычной профессиональной коммуникативной компетенции студентов вуза
1.1. Определение понятия и структура иноязычной профессиональной коммуникативной компетенции студентов вуза
1.2. Психолого-педагогические особенности студентов вуза и их учет при формировании иноязычной профессиональной коммуникативной компетенции
1.3. Походы к формированию иноязычной профессиональной коммуникативной компетенции, их роль в разработке
методики её формирования
Выводы по первой главе
Глава 2. Формирование иноязычной профессиональной коммуникативной компетенции у студентов вуза: бакалавриат и магистратура
2.1. Цель, задачи и содержание образовательного процесса, направленного на формирование иноязычной профессиональной
коммуникативной компетенции
2.2 Технология формирования иноязычной профессиональной коммуникативной компетенции будущих бакалавров
и магистров
2.3 Организационно-дидактические условия формирования иноязычной профессиональной коммуникативной компетенции
2.4 Опытно-экспериментальная проверка эффективности
предлагаемой методики
Выводы по второй главе

Заключение
Библиографический список
Приложения

Введение
Актуальность исследования. Условия полилингвального и поликуль-турного общества выдвигают новые требования к выпускнику вуза - бакалавру и магистру. Это должен быть профессионально и психологически адаптированный работник, обладающий хорошо сформированной иноязычной профессиональной коммуникативной компетенцией и умеющий интегрировать ее в структуру своей профессиональной деятельности. Иностранный язык становится не только средством профессиональной коммуникации работников различных направлений, но и средством развития отдельных «приоритетных» направлений науки, техники и технологий.
Основными методами исследования в современной постнеклассиче-ской научной парадигме становятся синергетические методы, концентрирующие внимание на специфических особенностях поведения сложных само-развивающихся систем, пронизанных многочисленными нелинейными обратными связями между подсистемами (К.Э. Безукладников, С.К. Гураль, С.А. Ламзин, В.В. Рыжов). Происходит сближение естественных и общественных наук, проявляющееся в широком внедрении в гуманитарные науки принципов современного естествознания и наоборот.
Постнеклассическая научная парадигма остро диктует необходимость сотрудничества и сотворчества учёных всего мира в различных научных направлениях, что требует развития и интенсификации профессиональной и академической коммуникации. Возникает необходимость более тщательного изучения коммуникативных процессов, специфики иноязычной профессиональной коммуникации во всей её полноте.
Переход на уровневое образование направлен на формирование высококомпетентных выпускников вуза - бакалавров и магистров, способных к самоорганизации, саморазвитию, выстраиванию индивидуальных образовательных траекторий, обучению в течение всей жизни.

нин, 1982]. Исходя из степени сформированности операциональнодейственного компонента A.A. Деркач определяет уровни сформированности готовности к педагогической деятельности: высший, высокий, средний и низкий [Деркач, 1983]. K.M. Дурай-Новакова выделяет такие компоненты как мотивационный, операционно-действенный, ориентационно-познавательнооценочный, эмоционально-волевой и установочно-поведенческий [Дурай-Новакова, 1983]. С.А. Николаенко дополняет структуру готовности оценочным компонентом [Николаенко, 1985].
Проведенный анализ феномена долговременной готовности к педагогической деятельности показывает, что большинство ученых выделяют в её структуре мотивационный, эмоционально-волевой, установочноповеденческий и оценочный компоненты, которые, основываясь на исследованиях И.А. Зимней, наряду с когнитивным и поведенческим аспектами входит в состав структуры компетенции [Зимняя, 2004].
Актуальность в контексте определения профессиональной компетенции представляют результаты исследований, проведенных К.Э. Безукладниковым, в области содержательного анализа определений «профессиональная компетенция» и «профессиональная компетентность». Под профессиональной компетенцией автор понимает психологическое новообразование, включающее в себя наряду с когнитивным и поведенческим аспектами долговременную готовность к профессиональной деятельности как интегративное свойство личности. По мере развития профессиональной компетентности человека в той или иной сфере деятельности она укрупняется и интегрируется с другими компетенциями, проявляясь в новом качестве, представляя собой спираль диалектического развития. Именно она обеспечивает субъекту возможность ставить перед собой значимые цели, рисковать, гибко, творчески подходить к решению проблемы и получать результат [Безукладников, 2008].
Можно сделать вывод о том, что понятие профессиональной компетенции целесообразно формулировать как «готовность» и «способность», где под «готовностью» следует понимать интегративное личностное образова-