Дифференцированное обучение русскому языку в начальных классах : На материале школ Республики Тыва

• Автор: Сат, Аяна Борисовна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 211 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение.
Глава 1. Психологопедагогические основы дифференцированного обучения в начальных классах современной школы
1 1. Индивидуализация и дифференциация в качестве инновационной педагогической технологии .
1.2. Психологические основы дифференцированного обучения.
1.3. Мотивация как ведущий фактор преодоления индивидуальнопсихологических барьеров.
1.4. Организация дифференцированного обучения на основе учета индивидуальных способностей и возможностей учащихся.
1.5. Реализация возможностей дифференциации в различных педагогических технологиях развивающее обучение, интенсив, обучение с помощью компьютера
Выводы
Глава 2. Дидактические основы разноуровневого обучения русскому языку как государственному тувинских учащихся в городских условиях .
2.1. Дидактические основы дифференцированного обучения .
2.2. Особенности контроля и оценки при дифференцированном обучении
2.3. Анализ общеобразовательной и языковой ситуации в Республике Тыва
2.4. Анализ действующих программ и учебников русского языка для начальных классов ,
2.5. Учебник как средство дифференцированного обучения
Выводы
Глава 3. Экспериментальная организация внутриклассыой дифференцированной работы по русскому языку учащихся 34 классов тувинской школы .
3.1. Предварительное изучение учащихся. Констатирующий срез
3.2. Реализация дифференцированного подхода в обучении русскому языку тувинских учащихся. Обучающий эксперимент
3.3. Анализ результатов. Контрольный эксперимент
Заключение
Список литературы


Дифференцированное обучение применительно к общеобразовательной школе - это разделение учебных планов и программ в старших классах, ориентированность школ или программ в старших классов по различным профилям, уклонам, открывающих возможность их выбора в соответствии с интересами и склонностями учащихся /М. А. Мельников/. Определение дифференцированного подхода в обучении русскому языку дает М. Е.С. В.И. Исследователи проблемы дифференцированного обучения считают, что индивидуальный подход - это принцип обучения, а дифференцированное обучение - это форма организации учебного процесса, представляющая определенные условия для реализации указанного выше принципа, то есть "дифференцированное обучение" уже "индивидуального подхода" (И. М. Чередов; М. А. Алиева), или индивидуализация и дифференциация - это расширение действий принципа индивидуального подхода (З. Д. Ветрова). H.H. Алиев придерживается точки зрения, согласно которой в современных условиях полную индивидуализацию обучения осуществлять сложно, в реальном учебном процессе могут иметь место только элементы индивидуализации. Подчеркивая различие понятий ”дифференциация" и "индивидуализация”г отметим, что первый термин подразумевает в первую очередь разграничение тех или иных компонентов учебного процесса (организационных форм, содержания и т. Термин же "индивидуализация" (как свидетельствует его внутренняя форма) ориентирован на индивида, на учет в обучении специфических, индивидуальных особенностей учащегося. При дифференциации учебной работы следует учитывать общие умственные способности ребенка, под которыми обычно понимается комплекс способностей, требуемых для осуществления учащимися учебной деятельности (память, логическое мышление, творческое мышление). Это понятие близко к понятию обучаемости (H. A. Менчинская, З. И. Калмыкова) , которое определяется как "совокупность интеллектуальных свойств человека, от которых, при наличии и относительном равенстве других необходимых условий, зависит продуктивность учебной деятельности”. Обучаемость характеризуется скоростью формирования знаний и приемов, степенью легкости и быстроты приобретения знаний, организации их в системы, овладения приемами умственной деятельности. Обучаемость зависит от того, как ученик анализирует, синтезирует, выделяет существенное. Это понятие впервые было ведено Б. Г. Ананьевым, который определил его как восприимчивость, способность человека к получению знаний. Пытаясь раскрыть понятие "обучаемость”, С. Ф. Жуйков писал о том, что это сложное, многократное свойство субъекта, складывающееся из разных объединяющихся в определенную структуру компонентов, в число которых входит мышление и ряд других психических функций, таких как память, наблюдательность и т. Далее следует отметить уровень знаний, умений, навыков, или обученность, которая наряду с обучаемостью является показателем умственного развития учащегося (H. A. Менчинская, И. Э. Унт и др. Знания являются содержательной базой для реализации способностей. Помимо тех знаний и умений, которые дети усвоили в школе, у них немало таких знаний, которые они приобрели из других источников информации. Эти предварительные знания свидетельствуют о широте кругозора и интересов учащихся и помогают им легче усваивать программный материал. Выявление этих знаний также может помочь в организации дифференцированного обучения. Большое значение имеют некоторые подходы исследователей по выбору критериев для определения групп учащихся. Другие для классификации учащихся выделяют обучаемость, обученность, умение самостоятельно работать, умение читать с пониманием и нужной скоростью текст, специальные способности, познавательные интересы (И. Э. Унт). В педагогической практике распространен один из наиболее важных путей дифференциации обучения - по способам организации познавательной деятельности учащихся, который тесно связан с проблемой изучения реальных учебных возможностей, индивидуальных особенностей учащихся и их типологией. Наиболее полно характер деятельности учащихся представлен в классификации И. Я. Лернера и М.