Подготовка учащихся физико-математических классов к профессиональной деятельности в области физики

• Автор: Гурина, Роза Викторовна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Ульяновск
• Количество страниц: 471 с. : ил.

1.1 Начальная профессиональная подготовка учащихся профильных классов в образовательном пространстве.

1.2 Состояние начальной профессиональной подготовки

в отечественной и зарубежной педагогике

1.2.1 Опыт начальной профессиональной подготовки в отечественной школе.

1.2.2 Из опыта начальной профессиональной подготовки в зарубежной школе.

1.3 Подготовка учащихся физикоматематических классов к профессиональной деятельности в области физики в педагогических исследованиях
Глава 2. Теоретикометодологические основы подготовки учащихся физикоматематических классов к профессиональной деятельности в области физики
2.1 Методологические основы подготовки учащихся физикоматематических классов к профессиональной деятельности в области физики.
2.1.1 Личностноориентированная парадигма образования и культурологический подход в подготовке учащихся физикоматематических классов будущих специалистовфизиков.
2.1.2 Компетентностный подход в методологии исследования подготовки учащихся физикоматематических классов к профессиональной деятельности в

области физики

2.1.3 Теоретикометодологические основы фреймового представления знаний.
2.1.4 Системный подход к проблеме подготовки к профессиональной деятельности в области физики учащихся физикоматематических классов
2.1.5 Теория рангового анализа ценологический подход в методологии исследования подготовки учащихся физикоматематических классов к профессиональной
деятельности в области физики
2.2 Концепция подготовки учащихся физикоматематических классов
к профессиональной деятельности в области физики
2.2.1 Структура образовательной концепции
2.2.2 Структурные компоненты концепции подготовки учащихся физикоматематических классов к профессиональной деятельности в области физики.
2.3 Модель учебного процесса подготовки к профессиональной деятельности в области физики учащихся физикоматематических классов
2.4 Деятельностноориентированное содержание учебного процесса подготовки к профессиональной деятельности в области физики учащихся физикоматематических классов.
2.4.1 Компоненты деятельностноориентированного содержания учебного процесса подготовки к профессиональной деятельности в области физики учащихся физикоматематических классов.
2.4.2 Специфика профессиональной деятельности в облаете физики и е проявление в начальной профессиональной компетентности выпускника физикоматематического класса будущего физика.
2.5 Модель профессионально ориентированного воспитательного
процесса в физикоматематическом классе
2.5.1 Общие понятия и положения
2.5.2 Компоненты модели профессионально ориентированного воспитания
учащихся физикоматематических классов.
Глава 3. Механизмы реализации модели подготовки учащихся физикоматематических классов к профессиональной деятельности
в области физики.
3.1 Интенсификация процесса обучения при изучении теоретического материала в процессе подготовки к профессиональной деятельности в области физики учащихся физикоматематических классов.
3.1.1 Фреймовая схема как опора в контексте теории поэтапного формирования умственных действий
3.1.2 Структурирование теоретического учебного материала с использованием фреймового подхода
3.1.3 Методика формирования понятий о законах, физических
величинах, явлениях с помощью фреймовых схемопор
3.1.4. Развитие мышления учащихся физикоматематических классов будущих специалистовфизиков. Фреймовый подход. Формирование творческого мышления
3.2 Интенсификация процесса обучения решению физических задач
3.3. Методы и формы приобретения учащимися физикоматематических классов
опыта исследовательской деятельности и творчества
3.3.1 Методика учебноисследовательского эксперимента в лабораторном физическом практикуме с компьютерной обработкой результатов
3.3.2 Формы и методы приобретения опыта творчества учащимися физикоматематических классов в процессе подготовки к профессиональной
деятельности в области физики
3.4.Формирование мотивационноценностного отношения к Миру и космического мышления через освоение содержания курса астрономии и космологии
3.5 Комплекс педагогических условий реализации эффективной подготовки к профессиональной деятельности в области физики учащихся физикоматематических классов
3.6 Ценологический подход как организационноуправленческое условие эффективной подготовки к профессиональной деятельности в области физики учащихся
физикоматематических классов.
Глава 4. Диагностика эффективности подготовки учащихся физикоматематических классов к профессиональной деятельности в области физики.
4.1 Организация и методика проведения педагогического эксперимента
4.2 Диагностика эффективности учебного процесса подготовки к профессиональной
деятельности в области физики учащихся физикоматематических классов
4.2.1. Критерии и показатели учебного процесса подготовки к профессиональной деятельности в области физики учащихся физикоматематических классов .
4.2.2 Диагностика оценки уровня базовых и операциональных знаний, умений, полученных в процессе подготовки учащихся физикоматематических классов к профессиональной деятельности в облас ти физики
4.2.3 Диагностические параметры и инструментарий оценки начальных профессиональных компетентностей выпускников физикоматематических
классов
4.2.4 Апробация диагностики начальной профессиональной компетентности выпускников различных общеобразовательных учреждений.
4.3 Оценка начального профессионального опыта исследовательской деятельности и творчества в области физики учащихся физикоматематических классов.
4.4 Оценка эффективности использования фреймовых опор.
4.5 Диагностика результатов профессионально ориентированного воспитания учащихся физикоматематических классов.
Заключение.
Библиографический список
Приложение.
ВВЕДЕНИЕ


Это специально организованная деятельность, направленная на оказание учащимся поддержки в проектировании планов продолжения обучения в профильных или непрофильных классах старшей школы, учреждениях профессионального образования. Физикоматематический профиль широкая дорога, по которой вместе шагают будущие специалисты в области физики, математики, информатики, пока не выбравшие профессию, но определившиеся с профилем. В ФМК с углубленным изучением профильной дисциплины возможна организация НПП в областях физики, математики, информатики рис. Рис. Профильное обучение средство дифференциации и индивидуализации обучения, которое позволяет за счт изменений в структуре, содержании и организации образовательного процесса более полно учитывать интересы, склонности и способности обучающихся, создавать условия для образования старшеклассников в соответствии с их профессиональными интересами и намерениями в отношении продолжения образования. При этом существенно расширяются возможности выстраивания обучающимися индивидуальной образовательной траектории 8, с. Профильные общеобразовательные предметы это учебные предметы федерального компонента повышенного уровня, определяющие специализацию каждого конкретного профиля обучения естественнонаучного физика, химия, биология физикоматематического физика, математика филологического литература, русский язык и иностранный язык и т. Основой профильного обучения являются двухуровневые образовательные стандарты стандарты профильного обучения для профилирующих учебных предметов и общеобразовательные стандарты для непрофилирующих предметов. Профильный уровень общеобразовательных стандартов обеспечивает преемственность общеобразовательных программ и программ профессионального образования. Так как профильные классы заметно отличаются по категории обучающихся в школах, должно быть, по крайней мере, два уровня преподавания основных школьных предметов достаточный и углубленный, в соответствии с которыми Т. К. Селевко выделяет и технологии обучения массовая традиционная школьная технология, рассчитанная на усредннного ученика технология продвинутого уровня углубленного изучения предметов, гимназического, лицейского, специального образования и т. ЗО. Профильная школа есть институциональная форма реализации этих целей Приложение 1, рис. П. 1. Профильное обучение средство дифференциации образования. По И. Разновидностью профильного обучения является углубленное изучение физики, математики и информатики. Н.С. Пурышевой проведен анализ и выстроена иерархия понятий индивидуализация и дифференциация, а также рассмотрены формы реализации дифференцированного обучения 1 Приложение 1, рис. П. 1. Допрофессиональная иредпрофессиональная подготовка понятие, рекомендованное ЮНЕСКО и Международной конфедерацией труда г. Допрофессиональная подготовка общетрудовая подштовка политехнического и профориентационного характера учащихся общеобразовательных школ, базовый компонент последующего профессионального обучения 8, с. Такое же определение дает Российская педагогическая энциклопедия т. Понятия допрофессиональная подготовка и начальная профессиональная подготовка не пересекаются, не перекрывают друг друга. Так как НЛП это уже профессиональная подготовка на начальной стадии, она относится к профессиональной сфере, а допрофессиональная подготовка охватывает все формы подготовки до включения учащегося в профессиональную сферу. Таким образом, допрофессиональная подготовка предшествует НПП. В научной литературе работа профильных и специализированных классов чаще всего рассматривается как допрофессиональная подготовка, роль которой сводится к профориентационной функции. Например, обширный круг исследований посвящен обобщению опыта работы педагогических классов 9, 5, 6, 3, 4 и др В Томской области, например, функционируют ежегодно от до педклассов с двухгодичной программой обучения классы с количеством учащихся в них от 0 до человек, с выпуском от 0 до 0 одиннадцатиклассников, из которых поступают в учебные заведения педагогического профиля 9.