Комплексы средств обучения для элективных курсов в профильном обучении общеобразовательной школы : Биологические специальности

• Автор: Кудинова, Надежда Сергеевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Омск
• Количество страниц: 227 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА ПЕРВАЯ. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОЗДАНИЯ КОМПЛЕКСОВ ОБЗОР ЛИТЕРАТУРЫ.

1.1. История становления профильного обучения в Российской школе,

ТЕНДЕНЦИИ

1.2. Современное состояние профильного обучения что такое

элективные КУРСЫ

Выводы по первой главе.

ГЛАВА ВТОРАЯ. ТЕХНОЛОГИЯ КОМПЛЕКСНОГО ПРИМЕНЕНИЯ СРЕДСТВ ОБУЧЕНИЯ.

2.1. Содержание программ элективных курсов на примере программы Основы генетики человека

2.2. Информация и формы ее, представленные в профильном обучении по биологии.

2.3. Анализ деятельности преподавателя и учащегося.
2.4 Использование современных информационных технологий в профильном обучении по биологии.
2.5. Особенности комплексов средств обучения при изучении биологии В БИОЛОГИЧЕСКОМ ПРОФИЛЕ.
2.6. Обработка экспериментальных данных.
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ


Разработчики Концепции придерживаются мнения, что объем инвариантивной части образования составляющей федеральный компонент Базисного учебного плана, должен последовательно сокращаться от начальной к основной, а затем к старшей ступени школы. При этом соответственно должен возрастать объем школьного компонента, обеспечивающего дифференциацию содержания образования [4]. Дифференциация образования может осуществляться в двух основных формах: уровневая и профильная. Уровневая дифференциация - организация обучения, при которой школьники имеют возможность и право усваивать содержание обучения на различных планируемых уровнях (углубленное изучение предметов) [8]. Профильная дифференциация заключается в направленной специализации содержания образования с учетом интересов, склонностей, способностей школьников, их профессиональных интересов [8,0]. Исходя из такого понимания сущности уровневой и профильной дифференциации следует, что основной формой реализации профильного обучения должна была бы стать профильная дифференциация. Однако это потребовало бы создания профильных программ и учебников для всех возможных вариантов профилей, что достаточно затруднительно. В рамках школьного компонента базисного учебного плана предусматривается дифференциация содержания образования за счет значительного увеличения на старшей ступени школы объема элективных курсов. Таким образом, образовательным учреждениям предлагается двухступенчатая организация дифференциации образования стершей школы: уровневая (в рамках федерального компонента базисного учебного плана) и профильная в рамках школьного компонента) [1]. Еще одна проблема - это основания для определения набора основных профилей. Если считать, что одна из основных задач старшей ступени школы - подготовка к высшему профессиональному образованию, то можно выделить три основных направления: профилирование, непосредственно ориентированное на важнейшие сферы профессиональной деятельности человека (сельское хозяйство, наука, информационные технологии, транспорт и др. Базисного учебного плана; профилирование по шести основным компонентам инвариантной структуры деятельности человека (познавательская, коммуникативная, технологическая, эстетическая и др. На данном этапе введения профильного обучения, как считают специалисты Министерства образования,^ наиболее целесообразен выбор второго направления, то есть профилизация на основе существующих предметов учебного плана, так как первый и третий путь не полностью отвечают социальным установкам молодежи и их родителей. РФ № от июня года []. Существует несколько основных направлений опытно-экспериментальной работы, которые в ходе внедрения профильного обучения, будут иметь массовый характер. Первое направление связано с введением нового базисного учебного плана (приказ Министерства образования Российской Федерации от г. Он существенным образом отличается от всех прежних вариантов базисных учебных планов, существовавших в нашей школе начиная с года, когда появился единый для всех базисный учебный план. В прежних условиях базисный учебный план являлся своеобразным эталоном для учебных планов всех общеобразовательных учреждений. Одним из важных инновационных моментов предлагаемого базисного учебного плана для старшей школы является выделение специального времени на организацию самых разнообразных практик обучающихся. Создатели Концепции особо подчеркивают, что специальное выделение времени для проведения учебных практик, проектов, исследовательской деятельности не означает отказа или какого-либо ущемления практических и лабораторных работ в пределах базовых и профильных курсов [, , 9]. Семьдесят учебных часов в год, предоставленные на реализацию исследовательской проектной деятельности учащихся, могут быть сгруппированы школой по собственному усмотрению и с учетом собственных возможностей. На сегодняшний день есть два варианта работы с базисным учебным планом. Это зависит от того, какая форма организации профильного обучения выбрана школой. Если выбрана внутришкольная профилизация (создание классов или отдельных групп, реализующих выбранные профили обучения), тогда идет работа по созданию учебного плана образовательного учреждения одним образом.