Подготовка будущего учителя к созданию и применению аудиовизуальных комплексных средств обучения физике на цифровой основе

• Автор: Ларионова, Валентина Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Благовещенск
• Количество страниц: 233 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение.

Г лава 1. Состояние проблемы подготовки будущего учителя к созданию

И ПРИМЕНЕНИЮ СРЕДСТВ ОБУЧЕНИЯ ФИЗИКЕ.

1.1. Анализ научной, нормативной и учебнометодической литературы по проблеме подготовки будущего учителя к созданию и

применению средств обучения физике.

1.2. Создание и применение средств обучения физике как

педагогическая проблема

1.2.1. Создание средств обучения физике.

1.2.2. Комплексное применение средств обучения физике.

1.2.3. Демонстрационный физический эксперимент как основа аудиовизуального комплексного средства обучения физике
1.3. Теоретические основы создания и применения аудиовизуального
комплексного средства обучения физике
Выводы по 1 главе.
Глава 2. Методика подготовки будущего учителя к созданию и
ПРИМЕНЕНИЮ АУДИОВИЗУАЛЬНЫХ КОМПЛЕКСНЫХ СРЕДСТВ ОБУЧЕНИЯ
физике.
2.1. Модель создания и применения аудиовизуального комплексного
средства обучения физике.
2.2. Технология создания и применения аудиовизуального
комплексного средства обучения физике
2.2.1. Проектирование аудиовизуального комплексного средства
обучения физике.
2.2.2. Подбор и подготовка оборудования, необходимого для создания аудиовизуального комплексного средства
обучения физике.
2.2.3. Подготовка и реализация демонстрационного физического эксперимента
2.2.4. Создание учебного видеосюжета демонстрационного физического эксперимента
2.2.5. Разработка учебной мультимедиа презентации.
2.2.6. Создание персональной технологии обучения школьников на основе аудиовизуального комплексного средства обучения физике
2.3. Методика подготовки будущего учителя к созданию и применению
аудиовизуальных комплексных средств обучения физике
Выводы по 2 главе.
Глава 3. Педагогический эксперимент
3.1. Констатирующий этап педагогического эксперимента
3.2. Поисковый этап педагогического эксперимента.
3.3. Обучающий педагогический эксперимент
Выводы по 3 главе.
Заключение
Литература


До сих пор их создание осуществляется в последовательности, когда сначала создается какое-то техническое средство обучения, а уже затем делаются попытки вписать его в учебный процесс. Тогда как более логичным путем создания ТСО было бы: сначала проектирование дидактического процесса, а уже затем подбор или создание для его наиболее эффективного осуществления соответствующих технических средств» [, С. Вторая особенность заключается в том, что дидактические информационные средства по физике (учебные видеозаписи, педагогические программные средства) создаются различными фирмами, такими как «Кварт», «Физи-кон», «Knowledge Revolution» и др. Получается, что их создание также происходит, в основном, без участия учителя, что не всегда соответствует его взглядам на учебный процесс и индивидуальному стилю преподавания. Таким образом, первостепенная роль в создании дидактических информационных средств должна отводиться преподавателю - «проектировщику дидактического процесса». Именно он определяет методические особенности и возможные трудности изучения физических фактов, проектирует познавательную деятельность учащихся и в соответствии с ней моделирует и изготавливает средства обучения. Представление процедуры создания дидактических информационных средств по физике для учителя носит скорее описательный характер, выраженный в форме рекомендаций для учителя. С.Д. Смирнов рекомендует «при подготовке дидактических материалов желательно максимально учитывать психологические законы восприятия н эргономические требования» [3, С. В пособии по теории и методике обучения физике приведена технология изготовления транспарантов для кодоскопа [1, СЛ], указывается на возможность создания учителем физики видеофильма [там же, С. Разработанный А. В. Смирновым автоматизированный комплекс преподавателя физики [9] предоставляет возможность для создания учителем разнообразных дидактических информационных средств: музыкального сопровождения уроков, видеоархив физических опытов, карточек с заданиями, текстами контрольных работ и т. Необходимо заметить, что «наиболее эффективной в технологическом плане является разработка комплексов средств обучения по теме, разделу и систематизация их по всему предмету» [4, С. Третья особенность создания средств обучения раскрывает неоднозначность целей построения их комплексов. Методика комплексного использования средств обучения может разрабатываться как на уровне учебно-воспитательной системы (на уровне теоретического проектирования модели обучения), так н на уровне учебно-воспитательного процесса, в реальной деятельности учителя и учащихся [, С. Получается, что цели построения комплексов средств обучения различные: у исследователей - построение системы средств обучения, проектирование ее новых компонентов, у педагога - отбор средств из имеющейся системы. Очевидно, что исследователь имеет дело с более широким материалом (различные учебники, программы, арсеналы средств, модели и проектируемые системы обучения) в отличие от педагога, работающего по отобранной им программе в рамках реального учебно-воспитательного процесса, основной организационной формой которого является урок с присущей ему традиционной структурой. Наблюдаются разные уровни конкретного использования процедуры построения комплексов, у исследователя - в рамках изучения вопроса, темы, раздела, курса; у педагога - для урока или ряда уроков. Процедура создания комплексов средств обучения физике на уровне урока или ряда уроков для педагога, в рамках реального учебно-воспитательного процесса также носит скорее описательный характер, выраженный в форме рекомендаций. Порядок подготовки комплекса средств обучения и пример урока физики с его использованием представлен Л. П. Прессманом [3]. Главную роль в подготовке комплекса он отводит учителю, так как «именно он знает имеющуюся в школе систему оборудования, знает опыт класса и объем предшествующих знаний, тип умений и навыков учащихся, состояние их активности, интерес к предмету, трудолюбие, начитанность, личностные особенности школьников. Все это должно быть учтено, все должно найти отражение в комплексе» [там же, СЛ ].