Педагогические условия осознания младшими школьниками личной значимости изучения иностранного языка : на примере английского языка

• Автор: Букичева, Ольга Александровна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 205 с. : ил.

Введение.
Данное исследование посвящено определению педагогических условий, способствующих изучению ИЯ на начальном этапе. На примере английского языка

Актуальность

Сциентизм мировоззренческая позиция, в основе которой лежит представление о научном знании и методах естественно научного познания как о наивысших культурных ценностях. Сциентизм абсолютизирует роль науки в системе культуры человеческого общества. При этом наивысшей ценностью считается стиль и общие методы построения знания, свойственные естественным и точным наукам, которые рассматриваются как образцы научного знания вообще. В другой концепции содержание образования определяется как совокупность знаний, умений и навыков, которые должны быть усвоены учениками. Такое определение не раскрывает характера этих знаний и умений и не основано на анализе состава всей человеческой культуры. Предполагается, что обладание знаниями и умениями относящимися, кстати, к тем же основам наук позволит человеку адекватно жить и действовать внутри существующей социальной структуры. В этом случае и требования к образованию соответствующие необходимо и достаточно передать подрастающему поколению знания, умения и навыки по языкам, математике, физике и другим учебным предметам. Однако такое ограниченное понимание образования явно ошибочно. В последние десятилетия ориентировочно с х г. То, что называют личностно ориентированным образованием человека, выступает как часть глобального социального процесса смены рецептивно отражательного понимания мышления, а значит, и образования человека, другим, который называют конструктивно деятельностным. Проявления этого процесса глубоки и разнообразны. Они, прежде всего, предполагают отказ от жестких авторитарных схем. Связанных с манипулированием учащимися, ориентацию на их развитие и воспитание. Конструктивно деятельностное понимание сущности образования стало основой построения концепции его содержания, в наибольшей степени соответствующего установкам гуманистического мышления. В этой концепции содержание образования рассматривается как педагогически адаптированный социальный опыт человечества, тождественный по структуре разумеется, не по объему мировой культуре. В соответствии с таким пониманием содержания образования должно включать, помимо готовых знаний и опыта осуществления деятельности по образцу, также опыт творческой деятельности и эмоциональноценностных отношений. Тем самым содержание образования существенно шире основ наук и нацелено на формирование личности освоившей социальный опыт человечества в его структурной полноте. Усвоение социального опыта в его цельности позволит школьнику не только успешно функционировать в обществе, быть хорошим исполнителем, но и действовать самостоятельно, не просто вписываться в социальную систему, а изменять ее. Как можно видеть, данная концепция не сводит содержание образования к науке. А учебные предметы иностранные языки, литература, химия и т. Теоретический анализ личностноориентированного подхода в обучении
Переход к постиндустриальному, информационному обществу требует полного развития личности, в том числе и развитие коммуникативных коммуникационных способностей, облегчающих вхождение в мировое сообщество и позволяющих успешно функционировать в нм. Выпускник школы должен обладать нужными для этого знаниями, навыками и умениями осуществлять разные виды деятельности учебную, трудовую, эстетическую, а также обладать современными ценностными ориентациями и опытом творческой деятельности, уметь пользоваться новыми информационными технологиями, быть готовым к межличностному и межкультурному сотрудничеству как внутри своей страны, так и на международном уровне. Все это может быть достигнуто лишь при личностноориентированном подходе к образованию и воспитанию подрастающего поколения, когда учитываются потребности, возможности и склонности школьника, и он сам выступает наряду с учителем в качестве активного субъекта деятельности учения. Личностноориентированный подход воздействует на все компоненты системы образования образовательные и воспитательные цели при обучении каждому учебному предмету, содержание обучения, методы и примытехнологии обучения и на весь учебновоспитательный процесс в целом взаимодействие учителя и учащегося, ученика и средств обучения и т.