Особенности методического подхода к изучению генетической связи в курсе органической химии

• Автор: Опарина, Светлана Александровна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Нижний Новгород
• Количество страниц: 260 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение.
Глава 1. ТЕОРЕТИКОМЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ И МЕТОДИЧЕСКИЙ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПОНЯТИЯ ГЕНЕТИЧЕСКАЯ СВЯЗЬ И ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ХИМИЧЕСКОГО ЭКСПЕРИМЕНТА ДЛЯ
ЕЕ РЕШЕНИЯ.

1.1. Понятие как логическая категория

1.1.1 .Понятие как логикогносеологическая категория.

1.1.2. Особенности процессов формирования и усвоения понятий в школьном обучении.

1.2. Понятие г енетическая связь в школьном курсе органической химии

и особенности его формирования.

1.2.1.Отражение понятия генетическая связь в методических исследованиях, в школьных программах и учебниках

1.2.2.Психологопедагогические особенности формирования понятия генетическая

связь в курсе органической химии
2.3. Состояние проблемы использования химического эксперимента для формирования дефиниции генетическая связь в школьном курсе
органической химии.
Выводы к главе 1.
Глава 2. МЕТОДИЧЕСКИЙ ПОДХОД К ФОРМИРОВАНИЮ ПОНЯТИЯ ГЕНЕТИЧЕСКАЯ СВЯЗЬ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ШКОЛЬНОГО
ХИМИЧЕСКОГО ЭКСПЕРИМЕНТА.
2.1.Обоснование роли и функций школьного химического эксперимента,
ГПИИТМПГПЯЫНГГ,Г ио хгчиатттттг Лггхттглооттта ттлттстттхгг
а А X X Г
2.2.Методические особенности организации и проведения химического эксперимента как средства формирования понятия генетическая связь в
школьном курсе органической химии
2.2.1.Дидактические принципы отбора содержания, структурирования и построения системы с использованием учебного химического эксперимента для формирования понятия генетическая связь.
2.2.2.Теоретические основы построения модели формирования понятия генетическая связь
2.2.3.Методика формирования понятия генетическая связь с использованием химического эксперимента.
2.3. Методические особенности изучения генетических связей органических соединений на основе химического эксперимента в условиях непрерывности
профильного и профессиональною образования.
2.3.1.Роль спецпрактикума Техника химического эксперимента в экспериментальнометодической подготовке учителя
2.3.2.Элективный курс Генетические связи между органическими соединениями для
профильных классов.
Выводы к главе 2.
Глава 3. ЭФФЕКТИВНОСТЬ ПРЕДЛОЖЕННОГО МЕТОДИЧЕСКОГО ПОДХОДА К ФОРМИРОВАНИЮ ПОНЯТИЯ ГЕНЕТИЧЕСКАЯ СВЯЗЬ
В КУРСЕ ХИМИИ СРЕДНЕЙ ШКОЛЫ И В ВУЗЕ.
3.1.Организация, содержание и этапы проведения педагогического эксперимента.
3.2. Результаты констатирующего этапа педагогического эксперимента
3.3. Определение эффективности методического подхода к формированию понятия. Анализ результатов формирующего эксперимента
3.4. Апробация спецпрактикума Техника химического эксперимента и ее
результаты
Выводы к главе 3.
Заключение
Библиография


Исследователи различают дефиниции, сущность которых может быть раскрыта в процессе восприятия фактов и действий с объектами, и называют их интегральнообщими. Тем самым определяется путь формирования таких понятий через синтез существенных признаков. Другие дефиниции, абстрактные по содержанию, являются дифференциальнообщими. В качестве основы для их формирования выступает слово определение, в котором сущность понятия выражена в обобщенной форме. С иных позиций к проблеме формирования дефиниций подходит Д. Х. Рубинштейн. Он предлагает вначале формировать эмпирические понятия на основе эмпирического мышления, которое затем трансформируется в теоретическое в ходе использования теоретического обобщения при формировании теоретических понятий 7. В ряде исследований подчеркивается, что формирование научных дефиниций в процессе обучения осуществляется поэтапно. Однако характер и число этапов, рассмотренных в работах разных авторов, не совпадают. Рассмотрим последовательность формирования понятий по широко распространенному пути от частного к общему. Исследователи выделяют на этом пути к овладению дефиницией, выражающемуся в умении практически оперировать ею, три стадии ознакомление с ней на основе эксперимента, демонстрации, беседы ее определение и конкретизацию. М.Н. Шардаков 1, рассматривая общие этапы формирования научных понятий, до момента определения выделяет не один, а несколько этапов. К их числу относятся наблюдение единичных предметов или явлений с концентрированием внимания на существенных признаках обогащение наблюдений знакомство с несущественными признаками и выделение общих и существенных признаков. Таким образом, понятийное обобщение совершается в две фазы, с расчленением существенного и несущественного и использованием этих признаков в процессе обобщения. Далее следует выделение общих существенных признаков изучаемых предметов и явлений уточнение понятий определение понятий применение понятий расширение и углубление понятий. Предложенный М. Н. Шардаковым путь формирования понятий также не исчерпывает всех случаев их формирования в процессе обучения. Он может быть реализован лишь при формировании таких дефиниций, когда возможна опора на конкретный наглядный материал, на чувственно воспринимаемые предметы и явления. В исследовании Усовой уточняется последовательность этапов формирования понятий, детально рассматривается их содержание 3. В указанной работе доказывается, что исключение из процесса хотя бы одного этапа ведет к неполноценному и даже неправильному их усвоению, возникает целый ряд трудностей в их применении учащимися. При этом раскрываются все новые и новые их стороны, связи и отношения, уточняются границы применения. Анализ рассмотренных точек зрения на способы формирования у школьников научных дефиниций в процессе обучения показывает, что каждый из авторов стремится доказать универсальность предлагаемого им способа. Однако мы считаем, что формирование понятий у учащихся необходимо осуществлять различными способами, которые должны определяться в зависимости от его содержания, уровня общего развития учащихся, их предшествующего опыта, имеющейся у них понятийной базы, уровня познавательных способностей, воображения и т. Кроме того, нужно различать формирование понятия и развитие понятия. Под формированием понятия понимают этап, начинающийся с первоначального восприятия предмета, понятие о котором формируется, и завершающийся образованием абстрактного понятия. Момент образования понятия характеризуется выявлением основных существенных признаков понятия, составляющих его ядро 3. В дальнейшем происходит развитие понятия, включающее выявление новых свойств, признаков, связей и отношений его с другими, включение этого понятия в теоретическую систему понятий. Следовательно, анализ природы понятия как логической и гносеологической категории, анализ особенностей процесса усвоения понятий, особенностей деятельности учителя по формированию их у учащихся является необходимой теоретикометодологической основой нашего исследования.