Мультимедийные обучающие системы лекционных курсов: теоретические основы создания и применения в процессе обучения студентов технических вузов электротехническим дисциплинам

• Автор: Семенова, Наталья Геннадьевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Астрахань
• Количество страниц: 478 с. : ил.

1.1 Анализ становления и развития мультимедийных средств учебного

назначения.

1.1.1 Мультимедиа дефиниции и подходы

1.1.2 Этапы становления и развития мультимедийных средств учебного назначения

1.1.3 Взаимосвязь программных и психологопедагогнческих возможностей мультимедийных средств учебного назначения.

1.2 Мультимедийные обучающие системы электротехнических

дисциплин.

1.2.1 Особенности обучения элскгротсхничсским дисциплинам

1.2.2 Типизация компьютерных учебных ирофамм.

Определение мультимедийной обучающей системы электротехнической дисциплины.

1.2.3 Возможности использования мультимедийных обучающих систем электротехнических дисциплин для организации репродуктивной и продуктивной учебнопознавательной деятельности.
Выводы.
Глава 2. Психологопедагогнческие требования к мультимедийным обучающим системам лекционных курсов электротехнических дисциплин
2.1 Виды лекций. Лекция Мультимедиа
2.2 Дидактические гребовання к мультимедийным обучающим
системам лекционных курсов
2.3 Методические требования к мультимедийным обучающим системам лекционных курсов электротехнических дисциплин
2.4 Психологические требования к мультимедийным обучающим системам лекционных курсов электротехнических дисциплин.
2.4.1 Приемы эмоциональной регу ляции учебнопознавательной деятельности программными возможностями мультимедийных обучающих систем электротехнических дисциплин
2.4.2 Эргономические требования к мультимедийным обучающим системам лекционных курсов электротехнических дисциплин
Выводы.
Глава 3. Активизация учебнопознавательной деятельности посредством мультимедийной обучающей системы лекционного курса
3.1 Модель активизации учебнопознавательной деятельности посредством мультимедийной обучающей системы лекционного курса
3.2 Компьютерное моделирование как метод научного
познания и активного обучения
3.2.1 Компьютерное моделирование как метод научного познания.
3.2.2 Компьютерное моделирование как метод активного обучения.
3.2.3 Классификации компьютерных моделей.
3.3 Проблемное обучение и проблемные задачи электротехнических дисциплин
3.4 Метод компьютерного моделирования проблемных задач
электротехнических дисциплин лекционных курсов.
3.4.1 Сущность и содержание метода компьютерного
моделирования проблемных задач
3.4.2 Структура деятельности преподавателя по реализации метода компьютерного моделирования проблемных задач электротехнических дисциплин.
3.5 Методика проведения лекционных занятий с применением
метода компьютерною моделирования проблемных задач
Выводы.
Глава 4. Структура мультимедийной обучающей системы лекционного курса электротехнической дисциплины
4.1 Дидактические компоненты лекции Мультимедиа
4.2 Структура мультимедийной обучающей системы лекционною курса электротехнической дисциплины в плане реализации основных функций лекции Мультимедиа.
4.3 Структура мультимедийной обучающей системы лекционного курса электротехнической дисциплины как форма реализации контента учебного .материала лекции Мультимедиа.
4.4 Интегративная структу ра мультимедийной обучающей системы лекционного ку рса электротехнической дисциплины
Выводы.
Глава 5. Проектирование и программная реализация мультимедийных обучающих систем лекционных курсов электротехнических дисциплин
5.1 Этапы проектирования мультимедийных обучающих систем лекционных ку рсов электротехнических дисциплин.
5.2 Техническая и программная реализация мультимедийных обучающих систем лекционных курсов электротехнических дисциплин.
5.2.1 Характеристика технических средств.
5.2.2 Сравнительная характеристика прораммньх средств
5.3 Классификация видеоряда, применяемого на лекции Мультимедиа.
5.4 Примеры программной реализации мультимедиийных обучающих систем лекционных курсов электротехнических дисциплин.
Глава 6. Научнометодические основы применения мультимедийных обучающих систем лекционных курсов
6.1 Методика применения мультимедийных обучающих систем лекционных курсов электротехнических дисциплин
6.1.1 Методика применения мультимедийных обучающих систем лекционных курсов электротехнических дисциплин
в реализации вариативных видов лекций
6.1.2 Методика применения мультимедийных обучающих систем лекционных курсов электротехнических дисциплин
в реализации различных видов занятий и форм обучения
6.2 Подготовка педагогических кадров к применению мультимедийных обучающих систем лекционных курсов
6.3 Экспериментальная оценка активизации учебнопознавательной деятельности на лекционных занятиях с применением МОСЛК.
6.4 Перспективные направления разработки мультимедийных обучающих систем
Заключение
Список использованных источников


Г. Алексеева, имеет, на наш взгляд, принципиальное, методологическое значение в определении отношения между неподвижной и анимационной визуализацией в обучении Если мультфильм позволяет больше внимания уделять анализу свойств геометрической фигуры, то при повторении этих же свойств на модели, чертеже осуществляется синтез. Неподвижные изображения не менее полезны в обучении, чем анимационные. Неподвижное изображение всегда более конкретно, чем анимационное. Компьютерное моделирование позволяет изучать или исследовать объекты, их отношения, процессы, явления, как реально протекающие, так и виртуальные. Применение моделирующих программ в учебном процессе позволяет обучающемуся видеть динамику изменения объекта, процесса, изменять время протекания процесса ускорять или замедлять его, выделять составляющие объекта для последующего их детального рассмотрения, с возможностью изменения геометрических размеров, вращения в пространстве и т. Компьютерное моделирование используется с целью обеспечения наглядности, доступности восприятия учебной информации, которую невозможно представить обычными средствами наглядности репродуктивный уровень и для развития интеллектуального и творческого потенциала продуктивный уровень. Представление визуальной информации в цвете цвет. Цвет, являясь мощным средством психофизиологического и эмоционального воздействия на человека, служит эффективным средством приема и переработки зрительной информации. В МСУН обучающая среда создается с ярким и наглядным представлением информации в цвете, что позволяет повысить прочность запоминания материала за счет психофизиологических особенностей человека. Психологами доказано, что запоминаемость цветной фотографии почти в два раза выше по сравнению с чернобелой Яцюк, . Интерактивность обеспечивает обратную связь между обучающимся и программным средством. Интерактивность определяется тем, что каждый запрос пользователя вызывает ответное действие программного продукта, и, наоборот, реплика последней требует реакции обучающегося Роберт, Поляков, , С. ПК обучающийся. Манипулирование возможность возврата и перемещения вперед текстовой, графической, аудиовизуальной информации, как в пределах поля данного кадра, так и в пределах следующего предыдущего. Манипулирование информацией способствует организации повторения учебной информации. Так, манипулирование информации с возможностью ее возврата обеспечивает многократное повторение учебного материала. Обычно таким видом манипулирования пользуются при изучении сложного магерила, который требует глубокого осмысления. Манипулированием с возможностью перемещения информации вперед пользуются при беглом повторении, когда у обучающихся сохранились следы памяти , в этом случае достаточно осуществить быструю прокрутку повторение, чтобы в памяти восстановился изученный раннее учебный материал. Многооконность обеспечивает возможность сравнения разной информации, предъявляемой в отдельных окнах на одном слайде. Физиологической основой процесса сохранения информации является способность нервных клеток определенное время сохранять изменения, возникающие под влиянием внешних воздействий. Эти изменения называются следом памяти Немой , Общая психология, . Нельзя исключать и занимательность МСУН. Построение процесса обучения в виде развивающих интерактивных игр резко повышает внимание и интерес к учебному материалу. Необходимо отметить принципиальные отличия МСУН от традиционных нскомиьютерных средств представления аудио и визуальной информации, например видеозаписи. Конечно, видеомагнитофон позволяет реализовать параллельную передачу звука и изображения, но в видеозапись заложен жесткий сценарий, что в принципе исключает интерактивность, произвольный переход от одного места записи к другому, осуществление поиска разделов по содержанию, использование разветвленных сюжетов и т. Применение МСУН в образовании состоит в том, что они не только выполняют функции инструментария, используемого для достижения определенных педагогических целей, но и стимулируют развитие дидактики и методики, способствуют созданию новых форм и методов обучения.