Обобщение музыкально-педагогического опыта : Научно-педагогические основы

• Автор: Банникова, Елена Ивановна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 155 с.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение ..

Глава первая. Научнометодические основы обобщения

музыкальнопедагогического опыта .

1.1. Теоретические основы обобщения опыта в общей

педагогике .

1.2. Сущность и структура обобщения музыкальнопедагогического опыта.

1.3. Методологический анализ и принципы процесса обобщения музыкальнопедагогического опыта.
Глава вторая. Опытноэкспериментальное исследование процесса подготовки будущих учителей к обобщению музыкальнопедагогического опыта

2.1. Констатирующий этап опытноэкспериментального исследования .

2.2. Формирующий этап опытноэкспериментального исследования и его результаты

Основные выводы
Библиография


Субъектами деятельности, а значит, и носителями определенного опыта могут выступать как отдельные индивидуумы, так и группы, различного рода общности, нации, цивилизации и даже человечество, взятое в целом в своем историческом развитии. То есть опыт может быть как индивидуальным, так и социальным. Отсюда следует весьма важная проблема о соотношении социального и индивидуального в содержании опыта. Общественный опыт есть совокупный опыт всех участников жизненного процесса, всех людей, объединенных историческим развитием общества, природы и мышления. Являясь результатом чувственной, духовной, познавательной и практической деятельности людей, он отражает уровень овладения объективными законами природы, общества и мышления, достигнутыми людьми на данном этапе исторического развития. Носителями различных видов социального опыта являются группы, общность людей, объединенных единым предметным миром. В.П. Иванов пишет, что если этот мир является коррелятом определенной совместной деятельности индивидов, то само это объединение предстает как особый “совокупный индивид”, или “индивидуально-коллективный субъект”. О нем уже нельзя сказать, как о просто состоящем из индивидов, — он есть их общее дело” (, с. Разумеется, носители профессионального опыта являются одновременно и носителями общественного опыта, его составной частью. Индивидуальный опыт имеет свои истоки в человеческой деятельности как таковой, которая “образует природу субъективности”, а его содержание конкретизируется и индивидуализируется лишь в деятельности, в жизненном мире индивида. И общественный, и профессиональный опыт, запечатленные в совокупных делах и событиях, теряют всякий смысл, если не усваиваются отдельными индивидами и не превращаются в стимул их собственной деятельности. В этом обстоятельстве проявляется диалектика индивидуального и социального в опыте, их взаимопроникновение. Общественный, профессиональный и индивидуальный опыты находятся в том же диалектическом единстве, как соотносятся между собой общее, особенное и частное. В.П. Иванов, отмечая соотношение между индивидуальным опытом и социальным (который включает в себя общественный и профессиональный опыт), пишет: “Общественное есть не только внешнее окружение индивида, но и его внутреннее естество, точно так же, как и он сам каждым актом своего предметного действования вступает в объективацию, где должен быть отождествлен со всеми другими соучастниками жизненного процесса и, следовательно, выступить в своем социальном качестве” (, с. Отсюда следует, что становление индивидуального опыта включает в себя два момента: движение к общему через единичное (социализация) и движение к самобытности (индивидуализация). Эти моменты характеризуют как деятельность субъекта, так и его опыт. И выделение этих моментов весьма существенно для понимания такого важного процесса как преемственность опыта. И обобщение индивидуального опыта педагога-музыканта, на наш взгляд, не может ограничиваться рассмотрением содержания его собственной чувственной, духовной, познавательной и практической деятельности. Ведь в любом конкретном индивидуальном опыте отражается и профессиональный, и общественный опыт точно так же, как в диалектике в частном находит отражение особенное и общее. Исходя из нашей исследовательской проблемы, особого внимания заслуживает рассмотрение “совокупно-индивидуальный” опыт. Основной его дифференциации, как мы уже отмечали, служит дифференциация человеческой деятельности, которая представляет собой единство, состоящее из многообразия его видов. Наличие того или иного вида деятельности определяет возможность соответствующего вида опыта, то есть в зависимости от связи опыта с основными видами профессиональной деятельности можно говорить о производственном, художественном, педагогическом и других опытах. Отсюда вытекает необходимость рассмотрения профессионального опыта (ПО), носителем которого выступает группа людей, объединенных единой педагогической деятельностью, то есть педагогического опыта. Что же такое педагогический опыт?