Методическая система формирования творческих умений у старшеклассников на уроках математики с использованием электронных образовательных ресурсов

• Автор: Абрамов, Евгений Викторович
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Волгоград
• Количество страниц: 185 с. : ил.

Содержание
Введение.

Глава 1. Теоретические основы формирования творческих умений у

учащихся старших классов при изучении математики

1.1. Характеристика творческих умений старшеклассников

1.2. Дидактический потенциал программнопедагогических средств в процессе формирования творческих умений на уроках математики.

Выводы по главе 1

Глава 2. Процесс формирования творческих умений у учащихся при изучении математики с применением программнопедагогических средств

2.1. Диагностика уровней сформированности творческих умений

у старшеклассников

2.2. Опытноэкспериментальная работа по формированию творческих умений у учащихся старших классов на занятиях по математике с использованием программнопедагогических средств
Выводы по главе 2
Заключение.
Библиография


Анализ государственного образовательного стандарта показал, что в требования к знаниям и умениям был включен раздел использование приобретенных знаний и умений в практической деятельности и повседневной жизни, который определяет продуктивный уровень обучения математике. В тоже время одной из приоритетных целей обучения математике в средней школе становится формирование информационной культуры личности, что детерминирует развитие творческого потенциала личности. Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме показал, что нет единого определения категории «умения». В одних случаях умения определяются как готовность учащихся к практическим действиям, выполняемым сознательно на основе приобретенных знаний (М. А. Данилов, Т. В. Елисеева, Б. П. Есипов, H. A. Половникова, В. Г.И. Щукина и др. В.В. Давыдов, В. К. Ка-линенко, А . Г. Ковалев, А. Коссаковски, И. Б. Котова, В. H.A. Менчинская, Э. Ш. Натанзон, В. А. Петровский, К. H.A. Половникова, И. Н. Поспелов, H. H. Поспелов, Л. Н.В. Савин, Н. П. Щербов и др. Н.И. Болдырев, Н. К. Гончаров, Б. П. Есипов, А. Г. Ковалев, Ф. Ф. Королев, X. Ремшмидт, И. Е. Шварц и др. В.В. Семенцов, Г. И. Щукина и др. Умение - умственное действие, в основе которого лежит анализ условий и путей решения некоторых задач, отбор из имеющихся в опыте человека знаний, способов действий и навыков, их применение в нужной для решения комбинации и последовательности (И. Г. Егорова, A. A. Люблинская, Г. С.Д. Поляков, А. И. Резник и др. Умение - это умственные операции, приемы, которые «хорошо отработаны и прочно закреплены» (Д. Н. Богоявленский, Н. К. Гладышева, Л. М. Митина, В. М. Монахов, Э. Ш. Натанзон, Н. В. Немова, И. И. Нурминский, A. A. Остапенко, Н. К. Сергеев, Т. А. Стефановская и др. Психологи акцентируют внимание на следующей составляющей умения: это то, что является не вполне завершенным навыком (Е. Н. Кабанова-Меллер, А. М. Левинов, П. А. Рудик, H. A. Рыков и др. Так, Е. Н. Кабанова-Меллер пишет, что «умение есть результат причинного этапа овладения навыком» []. Умения всегда связаны с субъектом деятельности. A.A. Донсков, умения учащихся представляют собой результат овладения способами учебной деятельности, которые существуют объективно. Этот результат выражается в готовности (М. А. Данилов) или способности (К. К. Платонов) школьника совершить учебные действия. Здесь термины «готовность» и «способность» следует понимать как синонимы. Они не сводятся к наличным умениям, навыкам или знаниям, но объясняют легкость и быстроту приобретения этих знаний и навыков, отмечает В. М. Теплов ([], [], [2]). Во избежание терминологической путаницы условимся применять при определении общего признака умений термин «готовность». Но при этом следует сделать уточнение о том, о какой готовности идет речь: о процессуальной или мотивационной. Умение, являясь усвоенным способом деятельности, характеризует процессуальную готовность (синоним — практическую, операционную готовность). Таким образом, умения учащихся характеризуют их процессуальную готовность совершать действия, приобретенную ими на основе усвоения способов учебных действий. Как отмечает A. A. Люблинская [], в основе умения лежит анализ условий и путей решения некоторой задачи, отбор из имеющихся в опыте человека знаний, способов действий, их применение в нужной для решения комбинации и последовательности. Умения как целостные образования не автоматизируются. Однако при владении ими на высоком уровне человек быстро и обычно удачно находит основной вопрос задачи, расчленяет ее условия, выделяет важнейшие данные и выполняет все необходимые умственные действия. Психологи и дидакты выделяют такие умения, как обобщенные, специфичные для отдельных предметов. В работах A. A. Донскова умения подразделяются на интеллектуальные и практические, общетрудовые и профессиональные, рациональные и нерациональные, продуктивные и репродуктивные. М. А. Данилов, В. В. Краевский, И . Я. Лернер, М. Н. Скаткин и др. И.И. Кулибаба, A. A. Кузнецов [8], И. Э. А. Красновский, В. И. Резникова и др.