Инновационный подход к проведению практических занятий по физике в техническом вузе : На примере изучения темы "Электрические цепи"

• Автор: Анискина, Людмила Борисовна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 164 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
0 Введение
Глава 1. ПСИХОЛОГОПЕДАГОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ПРОВЕДЕНИЯ ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ ПО ФИЗИКЕ В ТЕХНИЧЕСКОМ ВУЗЕ.

1.1. Инновационный подход к проведению занятий по физике

в вузе.

1.2. Физика, как основа научной деятельности специалистаинженера

1.3. Анализ организации проведения практических занятий по физике в технических вузах.

Выводы к главе 1.

Глава 2. МЕТОДИКА ИЗУЧЕНИЯ ЭЛЕКТРИЧЕСКИХ ЦЕПЕЙ НА ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЯХ ПО ФИЗИКЕ В ТЕХНИЧЕСКОМ ВУЗЕ

2.1. Современная структура физики как науки и как учебного предмета

2.2. Расчет электрических цепей постоянного и переменного тока

2.3. Измерения в электрических цепях.
2.3.1. Задачи, способствующие обучению проведения эксперимента
2.3.2. Измерения в электрических цепях с помощью амперметра и вольтметра
2.4. Использование.задач при подготовке студентов к выполнению лабораторных работ по электричеству.
Выводы к главе 2.
Глава 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ОБОСНОВАНИЕ МЕТОДИКИ СОГЛАСОВАННОГО ПРОВЕДЕНИЯ ПРАКТИЧЕСКИХ
ЗАНЯТИЙ ПО ФИЗИКЕ В ТЕХНИЧЕСКОМ ВУЗЕ
3.1. Организация и структура педагогического эксперимента
3.2. Состояние проблемы в технических вузах.
3.3. Итоги формирующего эксперимента
Вы воды к главе 3
Заключение.
Библиография


Предпосылки для развития мощной индустрии были созданы традиционной образовательной парадигмой, которая содействовала развитию рационализма, веры в линейный прогресс и абсолютную истинность науки. Но именно эти качества не обеспечивают технологическое развитие. Прогресс в технике преодолел ограничения, заданные нам природой, но породил новые, порожденные техносферой. Здесь целесообразно выделить две основные компоненты образования: общекультурную и профессиональную, в каждой из которых главным является развитие творческого потенциала человека. Осознание потребности в изменениях, связанное с психологической ломкой сгереотипов, прошлого опыта, кризисом сознания. Преодоление сопротивления. Следует рассмотреть вопрос о том, что же препятствует инновациям в образовании. Основным препятствием является как раз то, что и вызывает необходимость перемен - это сложность, запуганность многих социально-экономических проблем. Другой причиной является присущая, как отдельным людям, так и всему обществу консервативность, инерция, приверженность к стереотипам, непонимание важности проблем образования. Возможность принципиальных изменений в образовании тесно связана с инновационным обучением, которое можно определить, во-первых, как ". Иными словами, “инновационное обучение” - это и процесс, и результат такой учебной и образовательной деятельности, которая стимулирует инновационные изменения в существующей культуре и социальной среде. Инновации в обучении не могут возникнуть на пустом месте, они рождаются в недрах обучения традиционного, и этому процессу способствуют, как достижения современных наук о человеке, в том числе классические и современные положения педагогики и психологии, так и достижения и опыт педагогов-практиков. Поэтому инновации в обучении можно определить как процесс, который, опираясь на существующие традиции и поддерживая их, стимулирует активный отклик на возникающие как перед отдельным человеком, так и перед обществом проблемные ситуации. Здесь следует подчеркнуть, что в рамках инновационного обучения создаются условия для развития личности, ее творческой индивидуальности, осуществляется право на свободу саморазвития. Поэтому к данному типу обучения, по мнению автора работы [1], нельзя применить термины “развивающее обучение” или “воспитывающее обучение”, следует говорить скорее об обучении “личностно-ориентированном”. Инновационное обучение - это новый тип организации учебного процесса, соответствующий особенностям современного развития человеческого общества. Инновационное обучение рождается в недрах традиционного обучения, отбирая из него наиболее ценное и рациональное. Инновационное обучение предполагает новый тип отношений между преподавателем и учеником. По своему основному смыслу понятие “инновация“ относится не только к созданию и распространению новшеств, но и к преобразованиям в образе деятельности, стиле мышления, который с этими новшествами связан. Поиск новых моделей обучения связан с развитием инновационных дидактических подходов, нетрадиционных представлений о построении учебного процесса, который разрабатывается в теории и практике обучения последних десятилетий. В качестве новшеств выступают образовательные идеи и действия, полностью новые и ранее неизвестные. Таких полностью новых и оригинальных идей очень мало. Самое большое количество новшеств - это адаптированные, расширенные или переоформленные идеи и действия, которые приобретают особую активность в определенной среде и в определенный период времени. Педагогические новшества возникают в ситуации, в которой в связи с повторной постановкой целей в измененных условиях ожидаются некоторые ранее существовавшие действия, поскольку новые условия гарантируют их успех и успех определенных положительных идей. Отличительной чертой инновационного процесса является и то, что каждая педагогическая инновация помимо технологической особенности, связанной со спецификой ее внедрения и использования в данном учебном заведении, содержит и личностную особенность, позволяющую преподавателю путем проявления своих личностных качеств, влиять на усвоение новаций [5]. Т.е.