+
Действующая цена700 499 руб.
Товаров:
На сумму:

Электронная библиотека диссертаций

Доставка любой диссертации в формате PDF и WORD за 499 руб. на e-mail - 20 мин. 800 000 наименований диссертаций и авторефератов. Все авторефераты диссертаций - БЕСПЛАТНО

Расширенный поиск

Обучение сочинению-рассуждению на основе взаимосвязанного изучения русской и родной литератур в 10-11 классах якутской школы

  • Автор:

    Мартынов, Федор Никанорович

  • Шифр специальности:

    13.00.02

  • Научная степень:

    Кандидатская

  • Год защиты:

    2005

  • Место защиты:

    Якутск

  • Количество страниц:

    177 с.

  • Стоимость:

    700 р.

    499 руб.

до окончания действия скидки
00
00
00
00
+
Наш сайт выгодно отличается тем что при покупке, кроме PDF версии Вы в подарок получаете работу преобразованную в WORD - документ и это предоставляет качественно другие возможности при работе с документом
Страницы оглавления работы

.» Введение
Глава I. Научно-методические основы обучения сочинению-рассуждению на уроках литературы в старших классах
1.1. Теория и практика школьных сочинений на литературную тему
1.2. Этнопсихологические особенности восприятия учащимися-саха инонациональной литературы
1.3. Методическое освещение проблемы обучения сочинениюрассуждению
Выводы по первой главе
Глава II. Проблема взаимосвязи русской и якутской литератур
2.1. Традиции русской драмы (А.Н.Островский «Гроза») в творчестве якутского писателя А.И.Софронова (драма «Таптал» («Любовь»)
'• 2.2. Тема природы и человека в произведениях В.Г. Распутина и
H.A. Лугинова
2.3. Якутская тема в рассказе В.Г. Короленко «Сон Макара»
Выводы по второй главе
Глава III. Методика работы над сочинением-рассуждением на основе анализа художественного произведения
3.1. Обучение сочинению-рассуждению на примере взаимосвязанного изучения произведений А.Н. Островского («Гроза») и А.И.Софронова («Таптал») в 10 классе якутской школы
3.2. Анализ повестей В.Г. Распутина «Прощание с Матерой» и
H.A. Лугинова «Роща Нуоралджыма» в процессе обучения сочинению-рассуждению учащихся 11 класса
3.3. Литературное краеведение в системе обучения сочинению-рассуждению (на примере анализа рассказа В.Г. Короленко
«Сон Макара»)
Выводы по третьей главе
^ Заключение
Библиография
Актуальность темы исследования. Современный этап школьного литературного образования характеризуется повышенным вниманием к духовно-нравственному и эстетическому воспитанию учащихся, развитию культуры читательского восприятия ими художественного текста, умению анализировать художественное произведение. Задачи, стоящие перед современной школой, позволяют утверждать, что именно литературе принадлежит ведущая роль в духовном воспитании молодого поколения. Изучая литературное произведение, учащиеся знакомятся с образцами художественного слова, развивают свою устную и письменную речь. Без достаточно развитого образного мышления невозможно полноценное восприятие ими литературного произведения.
Согласно «Стандарту среднего (полного) общего образования по литературе с родным (нерусским) языком» (2004), в процессе изучения русской литературы ученик должен уметь соотносить нравственные идеалы произведений русской и родной литературы, находить сходные черты и национально-обусловленную художественную специфику их воплощения; создавать устные и письменные высказывания о произведениях русской и родной литератур; давать оценку, используя изобразительно — выразительные средства. Ученик должен уметь реализовывать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для создания связного текста (устного и письменного) на необходимую тему, с учетом норм русского литературного языка. Задача учителя-словесника — развивать интеллектуальные возможности, духовные качества старшеклассников, совершенствовать их мыслительные способности - может успешно решаться через организацию творческого труда на уроках.
Одним из способов развития творческого мышления учащихся является сочинение, представляющее собой связное речевое высказывание типа рассуждения, что требует аргументированности излагаемых суждений,

привлечения для этого текста литературных произведений, обращения к особенностям его содержания и формы.
Проблема развития письменной речи учащихся имеет важное значение для преподавания литературы в школе. Сочинение-рассуждение как вид письменной речи активно входит в школьную практику: предлагается на олимпиадах, в заданиях ЕГЭ по русскому языку и литературе, тем самым открывает новые технологические возможности для урочной и внеурочной творческой деятельности школьников.
Анкетирование, беседы с учениками-билингвами свидетельствуют о том, что их письменная речь нередко характеризуется лексической бедностью, однообразием синтаксических конструкций, обилием речевых и стилистических ошибок, отсутствием стабильных навыков и умений анализировать художественное произведение, оперировать теоретиколитературными терминами и понятиями.
Сочинение-рассуждение - это умение школьника утверждать и отстаивать свою точку зрения, продуманно вести спор, опровергать то, что противоречит его взглядам, мнениям при сравнительном анализе художественных произведений.
В решении данной проблемы современная методика опирается на прогрессивные идеи В.Г. Белинского, Н.А. Добролюбова, Н.Г. Чернышевского методистов XIX столетия Ф.И. Буслаева, В.И. Водовозова, В.П. Острогорского, В.Я. Стоюнина, К.Д. Ушинского и др., XX века - JI.C. Айзермана,
A.Д. Алферова, В.В. Голубкова, В.А. Добромыслова, Л.Г. Жабицкой,
B.В. Литвинова, Н.В. Колокольцева, М.А. Рыбниковой и др.
Проблема обучения сочинению на литературную тему находит дальнейшую глубокую разработку в исследованиях современных методистов и учителей-практиков русской (Г.А. Богданова, О.Ю. Богданова, А.М. Гринина-Земскова, Т.А. Калганова, В.И. Капинос, Н.Л. Карнаух ,Т.А. Ладыженская, С.А. Леонов, В.Г. Маранцман, В.Н. Мещеряков, Н.П. Морозова,
«рассуждать — мыслить, строить умозаключения; последовательно излагать свои суждения о чем-нибудь, обсуждать что-нибудь [126,С.665]. С точки зрения стилистики русского языка рассуждение — это функциональносмысловой тип речи, который характеризуется особыми логическими отношениями между входящими в его состав суждениями, образующими умозаключение, и специфической языковой структурой, зависящей не только от логической основы рассуждения, но и от смыслового значения вывода [118,109-113с.]. Предметом изложения литературного материала при рассуждении выступают не сами объекты (материальные и идеальные), а процесс получения нового знания о них. Объектом рассуждения может быть практически любой предмет, явление, событие, образ, понятие, процесс, а, в целом, художественный текст.
Сочинение-рассуждение содержит три обязательные части: тезис -обычно выражается в форме сообщения-утверждения; собственно рассуждение, содержащее ряд умозаключений; общий вывод. Тезис обычно выражается в одном абзаце, понятном без предыдущей части текста. Главная мысль рассуждения содержится именно в тезисе. Для его доказательства могут быть взяты прямые, непосредственные факты, аргументы и доказательства от противного. В качестве аргументов пишущий может взять факты из личного опыта, из художественного текста, публицистических статей, умозаключения, общепринятые правила и нормы, пословицы и поговорки, слова автора и т.д. Другими словами, выбор аргумента определяется, главным образом, темой сочинения-рассуждения. В зависимости от этого автор может дать в сочинении непосредственный ответ на поставленный в теме вопрос, раскрыть свое понимание того понятия, которое заключено в формулировке темы сочинения. Таким образом, после тезиса в сочинении-рассуждении можно поставить вопрос «почему?». Такова структура рассуждения-доказательства [31, 44-47 с.].

Рекомендуемые диссертации данного раздела

Время генерации: 0.192, запросов: 962