Методика формирования стратегий автономной учебной деятельности у студентов-первокурсников в работе с иноязычным текстом : языковой факультет, немецкий язык

• Автор: Терновых, Тамара Юрьевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 281 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ4
ГЛАВА 1. Теоретические основы формирования умений автономной учебной деятельности студентовпервокурсников в работе с

иноязычным текстом

1.1.Основные положения теории автономной деятельности в изучении иностранного языка

1.2. Психологопедагогические основы автономной учебной деятельности

1.2.1. Психологическое обоснование эффективности автономной учебной деятельности

1.2.2. Психологопедагогические предпосылки обучения стратегиям автономной деятельности студентовпервокурсников
1.3. Общая характеристика чтения как вида речевой деятельности. Виды чтения как основа выбора оптимальных стратегий работы с иноязычным текстом.

1.4. Стратегии работы с иноязычным текстом и их место в комплексе

учебных стратегий.

Выводы по главе 1.
ГЛАВА 2. Текстовая компетенция как фактор оптимальной организации работы с иноязычным текстом
2.1. Знания об основных характеристиках текста как составляющие текстовой компетенции
2.2. Подходы к классификации типов текстов5
2.3. Учет специфики иноязычных текстов в процессе обучения
чтению.0
Выводы по главе 2.6
ГЛАВА 3. Формирование умений автономной учебной деятельности студентовпервокурсников языкового факультета в работе с иноязычным текстом в рамках образовательного процесса8
3.1. Условия введения автономной учебной деятельности в современный образовательный процесс по изучению иностранного языка.8
3.2. Этапы формирования учебной компетенции6
3.3. Модель коррективного курса Стратегии автономной учебной деятельности в работе с иноязычным текстом для студентовпервокурсников языкового факультета.1
3.4. Опытное обучение3
Выводы по главе 34
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.7
БИБЛИОГРАФИЯ


Приложением стратегий в процесс учения, а именно, их применением при овладении ИЯ занимались У. Рампильон (, , , ), М. О’Мэлли и А. У. Чеймот (), Р. J1. Оксфорд (), Д. Вольф (), П. Биммель (, , ), Г. В. Ейгер и И. А. Рапопорт (), Е. К. Гизерская (), Н. Ф. Бориско (), Н. Ф. Коряковцева () и др. В теории психолингвистического аспекта овладения ИЯ стратегия определена как «закономерность в принятии решений в ходе познавательной деятельности человека» [Залевская :1]. В настоящем исследовании мы будем исходить из определения учебной стратегии как ментального плана достижения учебной цели [Bimmel, Rampillon :2]. На сегодняшний день с целью эффективного изучения ИЯ овладение обучающимися учебными стратегиями становится одной из задач в процессе обучения ИЯ. Рассмотрим функции учебных стратегий для выявления их влияния на процесс автономного изучения ИЯ. Учебные стратегии помогают сделать процесс изучения ИЯ более эффективным. Ведь учебные стратегии - это стратегии, которые помогают учащемуся чему-то научиться. Как ни просто это звучит, но на самом деле это и есть основная функция учебных стратегий. Их психологическая структура заключена в следующей формулировке, которая очень проста. Учебные стратегии повышают мотивацию обучающихся и уверенность в своих силах. Когда при помощи применения учебных стратегий ученики успешно справляются с заданием и достигают поставленных ими целей, тогда процесс учения доставляет им удовольствие. Это мотивирует их к выполнению дальнейших заданий, поскольку ничто ие мотивирует так, как достигнутый самим успех. Успехи в учебе имеют положительное влияние и на повышение степени уверенности в себе, в своих силах, в повышении самооценки в учении. Таким образом, мы приходим к выводу, что учение посредством применения учебных стратегий оказывает влияние на отношение обучающихся к своим способностям к учению. И как следствие, ведут к пониманию того, что неудачи в процессе овладения ИЯ зависят скорее от недостатка эффективных учебных стратегий, чем от отсутствия способностей к учению или просто от лени учащихся. Учебные стратегии повышают степень независимости обучающихся. Как уже отмечалось выше, при автономном изучении ИЯ учащиеся становятся более независимыми от преподавателей, поскольку меняется их статус в учебно-познавательном процессе. Чем больше количество учебных стратегий, применяемых обучающимися в овладении ИЯ, и чем они разнообразнее, тем более самостоятельно они подходят к заданиям и тем более независимыми они становятся как от преподавателей, так и от учебников. Учебные стратегии формируют способность обучающегося к дальнейшей самостоятельной работе в процессе учения. Школа или вуз не может учесть все жизненные ситуации, в которые попадет каждый учащийся / студент. Но, овладев в процессе учебы в учебном заведении определенными учебными стратегиями, любой обучающийся в состоянии применить их в дальнейшем. Он уже научен учиться. Учебные стратегии предполагают их перенос обучающимся на другие учебные предметы. Некоторые стратегии являются общими для всех учебных предметов. Учащийся научился анализировать сам подход к заданию и умеет спланировать свои действия для достижения поставленной цели. Учебные стратегии дают возможность сделать учебный процесс более открытым и понятным для обучающегося. Это условие является основной предпосылкой для того, чтобы научиться учиться. Учащиеся в любом случае должны знать, что они изучают, почему это для них важно, что они должны сделать, чтобы чему-либо научиться, какие учебные материалы находятся в их распоряжении и сколько у них времени на выполнение задания. Авторы некоторых учебников предлагают в начале каждого раздела обзор целей и учебного материала. Это и может стать исходной точкой планирования собственных действий в распределении материала и путей достижения целей. Если подобного обзора в учебнике нет, тогда ничто не мешает учителю и ученикам совместно составить подобное обозрение. Осознанная разработка, определение учебных стратегий в процессе достижения цели самим учащимся возлагают на него высокую долю ответственности за процесс учения.