Методика формирования профессиональной компетентности учителя литературы в системе непрерывного образования : профильная школа-среднее профессиональное образование

• Автор: Шаров, Сергей Сергеевич
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Южно-Сахалинск
• Количество страниц: 253 с. : ил.

Содержание
Введение.
Глава I Научнометодические основы подготовки учителей литературы в системе непрерывного образования
1.1 Теория и практика развития непрерывного профессионального образования учителя литературы
1.2 Содержание профессиональной компетентности учителя литературы в трудах ученыхметодистов

1.3 Современное состояние непрерывного профессионального образования

учителя литературы констатирующий эксперимент.

Выводы по 1 главе.

Глава II Организация учебновоспитательною процесса подготовки

учителя литературы обучающий эксперимент

2.1 Методическая система непрерывной профессиональной подготовки

учителя литературы в системе профильная школа среднее
профессиональное образование.
2.2 Взаимосвязь видов и форм аудиторной и внеаудиторной работы в процессе формирования профессиональной компетентности учителя
литературы
2.3 Результаты обучающего эксперимента контрольный
эксперимент.
Выводы но II главе.
Заключение.
Список литературы


В. Луначарский подчеркивал: «Нельзя под образованием разуметь то, что человек вталкивается раз и навсегда в какую-то окончательную форму, он должен попасть в такие условия, чтобы всю жизнь себя образовывать» (Луначарский А. В. , С. А. В. Мальцева Е. В. ). Идея непрерывного образования в эти годы еще не могла осуществиться полноценно - социально-экономические условия не позволяли ввести в стране полное среднее образование, а также создать разветвленную сеть профессиональных образовательных учреждений разного уровня. Кроме того, в эти годы не разрабатывались научные основы непрерывного образования, проблема которого до -х гг. Эпизодические обращения к этой проблеме вызваны скорее профессиональным любопытством отдельных ученых и практиков. Так М. М. Рубинштейн (Рубинштейн С. Л. ) еще в г. Идеи непрерывного профессионального педагогического образования в наиболее развитом виде начались воплощаться в практике С. Т. Шацкого, в его экспериментах на «Первой опытной станции по народному образованию (- гг. Шацкий Т. И. ). Близкую позицию по этому вопросу занимал П. П. Блонский, считавший, что главной чертой настоящего учителя является самовоспитание и самообразование. В связи с этим П. Такой подход реализовался в деятельности «Академии социального воспитания», одним из организаторов которой был сам П. П. Блонский (Марксизм. Ярким примером подобных подходов является жизнь и деятельность А. С. Макаренко и В. А. Сухомлинского, для которых была характерна постоянная работа над собой, стремление разработать технологии педагогического труда. Чтение, чтение и еще раз чтение. Чтение как первейшая духовная потребность. В. А. Сухомлинский (Сухомлинский В. А. , С. Более того, как отмечает ученый, только глубиной познаний, широким кругозором и интересом к проблемам науки учитель может раскрыть перед учениками притягательную силу своего предмета. В послевоенные годы потребность в квалифицированных учительских кадрах была особенно велика. Для повышения квалификации работающих учителей повсеместно организовывались педагогические курсы. Перестройка системы педагогического образования в послевоенное время привела к коренному изменению содержания и организационных форм подготовки учительских кадров. Вновь в методической науке актуализируется интерес к непрерывному профессиональному образованию учителя литературы. В работах М. А. Рыбниковой подчеркивается, что учитель литературы должен «вечно изобретать, пробовать, совершенствовать и совершенствоваться». В этом ученый-методист видит единственный путь развития профессиональной компетентности, а мы в свою очередь еще одно указание на необходимость непрерывного образования учителя литературы (Рыбникова М. А. , С. В научных размышлениях Г. Как считает методист, работа учителя литературы - это постоянный труд по совершенствованию своего мастерства, - это «образовательный процесс, который, в принципе, не может быть закончен» (Гуковский Г. А. , С . Таким образом, третий этап характеризуется перестройкой системы народного образования, радикальными изменениями содержания и организационных форм подготовки учительских кадров, интенсивными поисками соответствующей модели образовательного учреждения, которая обеспечила бы непрерывную профессиональную подготовку учителя литературы. Четвертый этап охватывает период с начала -х гг. XX - по настоящее время. В трудах А. М. Антиповой, Т. Г. Браже, О. Богдановой, Н. А. Демидовой, А. Д. Жижиной, Г. И. Ионина, Н. И. Кудряшева, Р. Р. Маймана, В. Г. Маранцмана, 3. Я. Рез, Я. А. Ротковича, Е. А. Сокловской, Л. В. Тодорова и других реализация идеи непрерывного образования учителя литературы определена как одна из ключевых в модернизации профессиональной подготовки. Я. А Роткович, размышляя о состоянии методики преподавания литературы в начале -х гг. Роткович Я. А. , С. Создание и функционирование подобных методических объединений, на наш взгляд, является прямым откликом на необходимость непрерывной подготовки и совершенствования учителей литературы. Н. И. Кудряшев в своих работах прямо говорит о непрерывном характере профессиональной подготовке учителя литературы: «Хороший учитель создается годами и десятилетиями» (Кудряшев Н. И. , С.