Методика развития связной русской речи учащихся V-VI классов лезгинской школы в процессе изучения имени существительного

• Автор: Магомедова, Гюльнара Калабековна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Махачкала
• Количество страниц: 178 с. : ил.

Оглавление
Введение.

Глава 1. Лингвометодические и психологические основы

обучения связной русской речи в процессе изучения

имени существительного

1.1. Теоретические основы обучения связной русской речи

в УУ1 классах дагестанской национальной школы

1.2. Сопоставительнотипологическая характеристика грамматических категорий имени существительного

в русском и лезгинском языках.

Лексикограмматические разряды имен существительных

в русском и лезгинском языках.

ГЛАВА II. Характеристика состояния работы по развитию
речи учащихся УУ1 классов лезгинской школы
при изучении имени существительного.
2.1. Анализ программ и учебников по русскому языку
в свете исследуемой проблемы
2.2. Состояние преподавания и уровня знаний,
умений и навыков учащихся
Выводы.
ГЛАВА III. Методика изучения русского
имени существительного в лезгинской школе
3.1. Система работы по развитию речи
при изучении имени существительного.
3.2. Экспериментальное обучение в V классе
3.3. Экспериментальное обучение в VI классе
Итоги экспериментальной работы.
Выводы.
Заключение.
Библиография


Нужно отметить, что понятие «текст» существовало в лингвистике и раньше, однако воспринималось лингвистами «как материал для наблюдений над формой и употреблением различных языковых единиц»3. Лингвистический энциклопедический словарь. М., . С. 4. Головин Б. Н. Как говорить правильно// Заметки о культуре речи. С. . Капинос В. И. и др. Развитие речи: теория и практика обучения. М., «Просвещение», . С. . Москальская О. И. Текст - два понимания и два подхода. Выявление общих закономерностей построения текста является задачей изучения текста в школе. Однако следует отметить, что до сих пор в лингвистике нет единого определения текста. В «Учебном словаре русского языка» текст определяют как: 1) любая записанная речь; 2) слова к музыкальному произведению; 3) основная смысловая единица устной и письменной речи, которая характеризуется целостностью и законченностью сообщения1. В «Словаре лингвистических терминов» и «Словаре-справочнике лингвистических терминов» текст определяют как «произведение речи, воспроизведенное на письме или в печати»2. Такое обобщенное определение текста устраивало ученых до тех пор, пока текст рассматривался как материал для наблюдений, т. Но когда текст стали рассматривать как предмет изучения, т. Репкин В. В. Учебный словарь русского языка // Учебное пособие для средней школы. Изд. Харьков-Москва: ИнфолаЙн, . С. 8. Ахманова С. С. Словарь лингвистических терминов. М., . С. 0; Д. Э.Розенталь, М. А.'Гелснкова. Словарь-справочник лингвистических терминов. М.: Просвещение, . С. 5. Лингвистический энциклопедический словарь - М. Советская энциклопедия, . С. 7. До сих пор дискуссионным остается вопрос о минимальной протяженности текста, например, может ли считаться текстом одна коммуникативная реплика. Мы придерживаемся точки зрения тех ученых, которые рассматривают текст как группу предложений, объединенных, общим смыслом и структурой. Выявление этих особенностей текста весьма существенна для методики преподавания русского языка в национальной школе, так как дает возможность показать в процессе работы над текстом закономерности построения каждого из них и вести обучение связной речи на основе обобщенного понятия текста. Текст существует в двух видах: в устной и письменной. Для обоих видов текста главным «является вопрос о его идентичности, о так называемой канонической форме, исследуемый особой отраслью филологии -текстологией. На наш взгляд, на данном этапе, когда понятие текста включено в программы по русскому языку для У-ХІ классов дагестанской национальной школы, такое широкое словоупотребление является нежелательным. Исключение составляют очень немногие предложения, специально считанные на обособленное существование (пословицы, афоризмы и т. Капинос В. И. и др. Развитие речи: теория и практика обучения. С. . Об этом говорит определение текста в экспериментальных учебниках по русскому языку для русских школ1. Текст - это сочетание предложений (а не одно предложение -разр. Мы придерживаемся точки зрения тех ученых, которые рассматривают текст как единство смысловых, структурных и грамматических характеристик. В связи с этим мы предлагаем определить текст, как сочетание предложений, характеризующихся членимостью, смысловой цельностью и структурной связностью. Когда наступило утро, дежурный по лагерю объявил подъем и сразу предупредил, что день предстоит трудный, поэтому нужно приложить все силы, чтобы работу завершить сегодня. Из газеты «Молодежь Дагестана»). Это сложноподчиненное предложение, состоящее из пяти простых предложений. Оно является произведением речи, однако не является текстом. Об этом говорит тот факт, что здесь простые предложения соединяются друг с другом по законам синтаксиса сложного предложения, а не текста. Наступило утро. Дежурный по лагерю объявил подъем и сразу предупреди! Поэтому нужно приложить все силы, чтобы работу завершить сегодня. В этом случае мы имеем дело с текстом, так как простые предложения сочетаются друг с другом по законам синтаксиса текста: первое предложение простое, оно начинает текст. Никитина Е. И. Русская речь. Учебное пособие по развитию связной речи для 5-7 классов общеобразовательных школ,- М. Просвещение, . С. .