Формирование готовности к социально-педагогической деятельности у студентов вуза средствами акмеологического сопровождения

• Автор: Кислова, Инна Витальевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 227 с. : ил.

Содержание
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА Е ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ СТУДЕНТОВ К СОЦИА ЛЬНО-ПЕ Д АГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
1.1. Анализ научных подходов к пониманию готовности к деятельности
1.2. Сущность, содержание и структура процесса формирования готовности к социально-педагогической деятельности
1.3. Социальное воспитание и профессионализация социального педагога в вузе в современных условиях
ГЛАВА 2. МОДЕЛЬ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ СТУДЕНТОВ
К СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
2.1. Обоснование необходимости формирования готовности студента к социально-педагогической деятельности средствами акмеологи-ческого сопровождения
2.2. Описание модели формирования готовности к социально-педагогической деятельности средствами акмеологического сопровождения
2.3. Критерии, уровни, показатели сформированности готовности к социально-педагогической деятельности
ГЛАВА 3. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ МОДЕЛИ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ СТУДЕНТОВ К СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
3.1 Организация, содержание и методика проведения экспериментального исследования
3.2 Анализ результатов педагогического эксперимента, обоснование условий формирования готовности к социально-педагогической деятельности
3.3. Учебно-методические рекомендации для преподавателей и студентов по осуществлению акмеологического сопровождения будущих социальных педагогов в процессе обучения
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. На современном этапе развития нашей страны реализуется политическая стратегия, определяющая модернизацию всех сфер общества, в том числе и в образовании, с целью воспитания поколения свободных, образованных и творчески мыслящих граждан.
В настоящее время усиление гуманизации содержания образования, изменение объема, состава изучаемых дисциплин детерминировано возросшими требованиями к специалистам, в том числе к социальным педагогам. Вместе с тем не секрет, что сегодня значительное число выпускников вузов в полной мере не проявляют готовность к выполнению профессиональных задач, в том числе и социально-педагогических. Основные причины этого явления проявляются в следующем: низкая мотивация, слабые знания, умения и навыки обучаемых, неразвитость их личностных и психологопедагогических качеств, а также недостаточная сформированность профессионально-ценностных ориентаций.
Сложившееся положение дел не может обеспечить требуемый уровень готовности студентов к социально-педагогической деятельности (СПД), отвечающий потребностям практики, и выдвигает задачу научного поиска механизмов повышения ее эффективности, в том числе и за счет потенциала смежных гуманитарных наук, в частности акмеологии.
В ходе исследования был выявлен ряд противоречий между: существующими социально-педагогическими идеями в области формирования готовности студентов к деятельности и недостаточным теоретическим обоснованием социально-педагогических условий их реализации в вузе;
современными требованиями к уровню готовности специалистов к профессиональной деятельности и ее недостаточно высоким уровнем у выпускников вуза;
достаточно высокими требованиями к уровню готовности к социальнопедагогической деятельности будущего специалиста и недостаточным ис-
пользованием потенциала других наук, в частности акмеологии, для повышения данного уровня.
Таким образом, недостаточная теоретическая и практическая разработанность проблемы, наличие вышеуказанных противоречий свидетельствует о том, что тема исследования является актуальной для педагогической науки и нуждается в дальнейшей разработке.
В связи с этим, научная задача исследования сформулирована следующим образом: каковы социально-педагогические условия формирования готовности к социально-педагогической деятельности у студентов вуза, способствующие ее продуктивности и повышению качества социального воспитания?
Объект исследования: учебно-воспитательный процесс в вузе.
Предмет исследования: условия процесса формирования готовности к социально-педагогической деятельности у студентов вуза в учебно-воспитательном процессе.
Цель исследования: выявить и обосновать социально-педагогические условия процесса формирования готовности к социально-педагогической деятельности у студентов гуманитарного вуза, будущих социальных педагогов, средствами акмеологического сопровождения в современных условиях.
Гипотеза исследования основана на предположении о том, что процесс формирования готовности к социально-педагогической деятельности у студентов вуза будет более эффективным, если:
учебно-воспитательный процесс в вузе ориентирован на развитие личности студента на основе стимулирования его саморазвития путем использования ресурсов планирования самостоятельной работы, использования программ саморазвития и самосовершенствования;
содержание обучения студентов в вузе соответствует современным и перспективным тенденциям социально-педагогической практики, а также предусматривает развитие их профессионально-важных качеств на основе реализации потенциала социальных институтов;

подсистемы развития должны рассматриваться как формируемые. Эта система включает механизмы управления и управляющие структуры (сознательно задаваемые условия обучения и воспитания), обеспечивающие искусственное развитие, которое диалектически дополняет естественное развитие» [178].
Термин «формирование» является распространенной психологической категорией, свойственной для психологии личности, и рассматривается в исследованиях Б.Г. Ананьева, Л.И. Божович, A.B. Запорожца, А.Г. Ковалева, А.Н. Леонтьева, К.К. Платонова, Л.М. Фридмана, В.М. Шепеля и др.
Понятие «формирование» тесно связано с понятием «развитие», «становление» и «созревание», при этом Л.М. Фридманом отмечается, что данные термины являются взаимозаменяемыми и взаимообусловленными, но не синонимичными.
В отличие от понятия «развитие», которое в большей степени обусловлено генетически, в то время как «формирование» связано решающим образом с влиянием социальных условий (B.C. Мерлин). Форма (от лат. forma) -это не только внешнее очертание, но также и внутреннее строение, структура содержания или содержимого. Платоном понятие "форма" употреблялось в том же смысле, что и «идея», «эйдос». Формирование - процесс изменения в ходе взаимодействия с реальной действительностью, появление физических и социально-психологических новообразований в структуре личности. Определяя сущность развития для педагогики, Б.Т.Лихачев характеризует его как становление сущностных сил человека, реализацию генетического фонда, всей психосоматической сферы под воздействием воспитания, образования, обучения и взаимодействия организма с социумом. Развитие человека — это потребность выхода за свои пределы, воплощенное в индивидуальной форме. Это сохранение определенных параметров за счет изменения в новых условиях существования системы. Целью изменения является самосохранение (устойчивость), поэтому оно абсолютно, а изменение относительно. Противоречие между сохранением и изменением снимается развитием. Вследствие этого, развитие включает в себя: и сохранение, и изменение, и состояние и